التقويم التكويني وفق المقاربة بالكفاءات لدى عينة من أساتذة مرحلة التعليم الابتدائي (دراسة ميدانية ببعض ابتدائيات دائرة مقرة)
Loading...
Date
2025-07-17
Authors
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
جامعة محمد بوضياف -المسيلة
Abstract
هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على مستوى تطبيق التقويم التكويني وفق المقاربة بالكفاءات في مدارس التعليم الابتدائي الجزائرية، كما سعت إلى دراسة تأثير كل من متغير الجنس ومتغير الخبرة التدريسية على هذا التطبيق، وقد تم إجراء الدراسة على مجتمع يتكون من 80 أستاذًا وأستاذة يعملون بمجموعة من المدارس الابتدائية في بلديتي مقرة (مدرسة الشهداء، ومدرسة ديردي العلجة) وبرهوم (مدرسة الشهيد رزيق إبراهيم، ومدرسة الشهيد كريم مبروك). أما العينة الأساسية فقد تم اختيارها بطريقة عشوائية بسيطة، وبلغ عدد أفرادها 62 أستاذً وأستاذة اعتمدتا الطالبتان في جمع البيانات على استبيان تم إعداده خصيصًا لهذا الغرض.
وقد أظهرت النتائج أن مستوى تطبيق التقويم التكويني وفق المقاربة بالكفاءات من وجهة نظر أساتذة التعليم الابتدائي كان مستوى تطبيق التقويم التكويني وفق المقاربة بالكفاءات من وجهة نظر أساتذة التعليم الابتدائي متوسط. ولم يختلف باختلاف المحاور كما بينت النتائج أنه.
- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في تطبيق التقويم التكويني وفق المقاربة بالكفاءات تُعزى لمتغير الجنس. والخبرة المهنية.
Abstract:
This study aimed to identify the level of implementation of formative assessment according to the competency-based approach in Algerian primary schools. It also sought to examine the impact of gender and teaching experience on this implementation. The study was conducted on a population of 80 male and female teachers working in a group of primary schools located in the municipalities of Maqra (Martyrs’ School and Dirdi Al-Alaaja School) and Barhoum (Martyr Rziq Ibrahim School and Martyr Karim Mabrouk School). The main sample was selected using a simple random sampling method and consisted of 62 teachers. The two students conducting the study relied on a specially designed questionnaire to collect data.
The results showed that the level of implementation of formative assessment according to the competency-based approach, from the perspective of primary school teachers, was generally acceptable. Moreover, the results indicated that there were no statistically significant differences attributed to the gender variable. However, statistically significant differences were found related to the variable of teaching experience, as more experienced teachers demonstrated a greater ability to implement formative assessment practices in line with the requirements of the competency-based approach
Keywords: Formative assessment, competency-based approach, primary schools