جامعة محمد بوضياف المسيلةجامعة محمد بوضياف المسيلةجامعة محمد بوضياف المسيلة معهد العلوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضيةمعهد العلوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضيةمعهد العلوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية البدنية والرياضيةالبدنية والرياضيةالبدنية والرياضيةطات طات طات ااافي علوم وتقنيات النشفي علوم وتقنيات النشفي علوم وتقنيات النشمذكرة مكملة لنيل شهادة الماستر مذكرة مكملة لنيل شهادة الماستر مذكرة مكملة لنيل شهادة الماستر شعبة: التدريب الرياضي شعبة: التدريب الرياضي شعبة: التدريب الرياضي تحضير بدني وذهني تحضير بدني وذهني تحضير بدني وذهني تخصص:تخصص:تخصص: الجهوي الثاني الوادي رأس وإتحاد الوادي رأس شباب لفريقي ميدانية دراسة إشراف الدكتور: : الطالب إعداد قيال مرادقيال مرادقيال مراد --- سلطاني زكرياءسلطاني زكرياءسلطاني زكرياء --- 1025/1026 السنة الجامعية شكـــــــــــر وتقديـــــــــــــر الحمد لله الذي أنار لنا درب العلم والمعرفة وأعاننا على أداء ىذا الواجب ووفقنا إلى انجاز ىذا العمل نتوجو بجزيل الشكر والامتنان إلى كل من ساعدنا من قريب أو من بعيد على انجاز ىذا العمل وفي تذليل ما واجيناه قيال مرادونخص بالذكر الأستاذ المشرف من صعوبات، الذي لم يبخل علينا بتوجيياتو ونصائحو القيمة التي كانت عونا لنا في إتمام ىذا البحث ذين لم يبخلوا كما نتفدم بالشكر الخاص الى الاصدقـاء ال علي بمساعدتيم:عماد،بدر الدين،يوسف،عبد المالك. اىداء العالمين والصلاة والسلام على خاتم الأنبياء والمرسلينالحمد لله رب أىدي ىذا العمل إلى من ربتني وأنارت دربي وأعانتني بالصلوات والدعوات، إلى أغلى إنسان في ىذا الوجود أمي الحبيبة إلى من عمل بكد في سبيلي وعلمني معنى الكفـاح وأوصلني إلى ما أنا عليو أبى الكريم أدامو الله لي :عقبة و عبد الرحيمايخو ا إلى اختي: مروة إلى إلى الأصدقـاءإلى من عمل معي بكد بغية إتمام ىذا العمل، ،حسنيعماد،بدر الدين،يوسف،عبد المالك الثانية ماستر إلى كل طلبة السنةالتدريب الرياضي إلى جميع أساتذة قسم 3:وخاصة الفوج 0261دفعة تحضير بدني وذىني تخصص المحتويات هرســف الصفحة كممة شكر أ,ب مقدمة الخلفية النظرية والدراسات السابقةالأول: الفصل كرة القدمالأول : المبحث تمهيد 40 كرة القدم -1 40 تاريخ كرة القدم في العالم-2 40 تاريخ كرة القدم في الجزائر-3 40 في تاريخ كرة القدم الجزائرية تمخيص لبعض الاحداث الهامة-4 40 40 قواعد كرة القدم-5 40 المساواة 5-1 40 السلامة -5-2 40 التسمية -5-3 40 قوانين كرة القدم-6 14 متطمبات كرة القدم -7 14 خصائص كرة القدم-8 14 الضمير الاجتماعي -8-1 14 النظام -8-2 11 العلاقات المتبادلة -8-3 11 التنافس-8-4 11 التغيير-8-5 11 استمرار -8-6 11 الحرية-8-7 الثاني : التصور العقـليالمبحث 11 تمهيـد 11 تصـور العقـمـيوم الـهـفـم -1 11 أنـواع التصـور العقمـي -1 10 الخارجي العقمي التصور 2-1 10 الداخمي العقمي التصور 2-2 10 تفسير حدوث التصور العقمي -1 10 النفسية العصبية العضمية النظرية 3-1 10 الرمـزي التعمـم نظـرية 3-2 10 الوعي و التركيز تحديد نظرية 3-3 10 استخدامات التصور العقمي -0 10 إتقانها و الحركية المهارات تعمم سرعة في المساعدة 1 4- 10 إتقانها و المّعب خطط تعمّم سرعة في المساعدة 4-2 10 الأداء مشكلات حل في المساعدة 4-3 10 النفسية المهارات بعض عمى المران 4-4 10 الفسيولوجية الاستجابات في التحكم عمى لمساعدةا 4-5 10 الإيجابي التفكير و النفس في الثقة تحسين 4-6 10 معينة ظروف في للأداء الاستعداد 4-7 10 الإصابة بعد الشفاء استعادة سرعة و الألم تحمّل في المساعدة 4-8 11 متى يمكن استعمال التصور العقمي؟ -0 11 بعـده و التدريب قبـل 5-1 14 بعدها و المنافسة قبل 5-2 14 المنافسات أو لمتدريب الراحة أوقات خلال 5-3 14 الإصابة من الاسترجاع مرحمة خلال 5-4 14 أهمية التصور العقمي -0 11 كيف يمكن تطوير نجاعة التصور العقمي؟ -0 11 ملائمة نفسية حالة عن البحث 7-1 11 العقمية الصور استحضار في يساعد هو ما كل استعمال 7-2 11 دور المدرب في عمميات التصور العقمي -0 11 مبادئ تدريب التصور العقمي -1 11 وضـع برامـج التصـور العقـمي -14 11 للاعب العقمي التصور تقديم 11-1 11 اللاعب لدى العقمي التصور قدرات تقييم 11-2 10 العقمي التصور مهارات عمى الأساسي التدريب 11-3 10 العقمي التصور برامج تنفيذ 11-4 10 قياس التصور العقمي -11 10 العقمي التصور استبيان 11-1 10 البصري التصور وضوح استبيان 11-2 10 الحركة تصور وضوح استبيان 11-3 10 الرياضة في التصور استبيان 11-4 10 العقمي لمتصور هاريس مقياس 11-5 Thill et Fleurance 10 فمورانس و تيل مقياس 11-6 10 البرامج المقننة المستعممة لمتصور العقمي -11 11 مراحل تطور الصورة الذهنية -11 11 التفكير هو ما 13-1 14 بياجي نظرية حسب العقمية الصورة تطور مراحل 13-2 10 خـلاصة الثالث : المجازفة في كرة القدم المبحث تمهيـد 10 تأثير المجازفة في الحصول عمى أفضل النتائج -1 10 معنى المجازفة و خصائصها -1 10 المجازفة هدف التدريب المعرفي -1 10 محددات المجازفة -0 10 العوامل المتصمة بالدافعية 1- 0 تاثير حضور الآخر 0-1 10 10 التجارب السابقة وتاثيرها في المجازفة 0-1 11 خـلاصة 04 الدراسات السابقة والمشابهة الاطار العام للدراسةالثاني: الفصل 00 في الدراسة الكممات الدالة-1 00 اشكالية الدراسة-2 04 اهداف الدراسة-3 04 اهمية الدراسة-4 04 فرضيات الدراسة-5 الاجراءات الميدانية للدراسة: الثالثالفصل 01 الدراسة الاستطلاعية-1 01 المنهج المتبع-1 01 مجتمع وعينة الدراسة-1 01 ادوات جمع البيانات والمعمومات-0 00 إجراءات التطبيق الميداني للأداة -0 00 الاساليب الإحصائية-0 عرض النتائج وتفسيرها ومناقشتها: الرابعالفصل استنتاجات واقتراحات: الخامسالفصل 00 استنتاجات عامة-1 01 اقتراحات-1 04 الآفاق المستقبمية-1 المراجع -0 الملاحق-0 ممخص الدراسة-0 فهرس الجداول: الصفحة العنوان رقم الجدول 01 .الاستخدامات المختلفة للتصور العقلي 10الجدول رقم قائمة مقاييس التصور العقلي حسب النمط : ريشارد 10الجدول رقم .كوكس 02 نتائج علاقة التصور العقلي في بعده السمعي بمجازفة 10الجدول رقم لاعب كرة القدم. 20 نتائج علاقة التصور العقلي في بعده الحسي حركي 10رقم الجدول بمجازفة لاعب كرة القدم. 20 نتائج علاقة التصور العقلي في بعده الانفعالي بمجازفة 10الجدول رقم لاعب كرة القدم. 20 ‌أ :مقـدمة و الألم اجتناب على جاىدا طفولتو منذ الإنسان يعمل الذات لإثبات مسيرتو في و السعادة عن بحثو في ذلك في بما .الأخرى الحية الكائنات غرار على الحي الكائن لذذا الرئيسي الذدف تعتبر التي اللذة تحقيق و الدعانات العقلية البدنية، الصحة تقييم في نسبيا إيجابيا مقياسا يعتبر الذي النجاح تحقيق و النتائـج لتحصـيل يسعى الذي الرياضي .أخرى جهة من التأخر و الذزيمة مأساة اجتناب و جهة من للفرد الاجتماعي التكيف في و النفسية و الفـرد تحضير أو إعداد ىو منو الرئيسـي الذدف التنافسية، بالرياضة يسمى ما أساس الرياضي التدريب يشكل ىذا .الرياضية الأنشطة أنواع من معين نوع في ممكن رياضي مستوى أعلى إلى للوصول لزاولة الرياضي الفريق أو الرياضـي .معرفية و نفسية تكتيكية،-تقنية بدنية، :تحضيرات تشملو للرياضي العام الإعداد علم و التشخيصي النفس علم بين تمييز يمكن أين الرياضي للنشاط الشامل التحضير من جزء النفسي التحضير لأنو النفسي التحضير على أكثر التركيز تم .الدنافسة و التدريبية الحصص ظروف في الرياضيين حالة لدراقبة الدعرفي النفس .دراستنا موضوع ىو و العقلي بالتصور يسمى ما يتضمن زاد قد و .العليا الدستويات في خاصة و الحديث الرياضي التدريب في الدهمة الأبعاد أحد العقلي التصور يمثل تنمية و اكتساب لرال في بو يقوم الذي الإيجابي الدور الدراسات و البحوث نتائج دعمت أن بعد تطبيقو و انتشاره تحقيق في أساسيا دورا تلعب عقلية استراتيجيات من يقدمو ما و الدسابقات، في للدخول الإعداد و الحركية، الدهارات المجال في العقلي التصور أثر أدخلوا الذين السلوك معالجي إلى العقلي التدريب مفهوم ظهور في الفضل يرجع .التفوق الدعرفي النفس علم بنهوض علميا متسعا الدفهوم ىذا وأخذ للسلوك، وتعديلو لتغييره وذلك النفسي أشعَة من حزمة مع جنب إلى جنباً مسافراً لنفسو بتخيلو النسبية إنشتاين ألبرت الكبير الفيزيائي اكتشف لقد " بالأفكار وشرحو تفسيره يمكن شيء أيَ يقابل لا عقلو بعيون إنشتاين رآه ما و .ثانية/ميل 186000 سرعة عند الضوء .) 88،ص 2000دافيدوف لندا، القاهرة (تفكيره في دور أي الدكتوبة و الدنطوقة الكلمات تلعب لم و الحالية، النظرية قصد نظامية بصورة فيستعملونها الرياضيون أما عفوية بطريقة يستعملها منا البعض عقلو، في صور منا فرد لكل مربوطة العقلي التصور فعالية إن .الدعرفية القدرات لتطوير فيها والتحكم الددركة للصور مشابهة صور لإحياء التدريب، إحضار المحترف الرياضي على السهل من لأنو العقلية قدراتو مستوى على متوقف ىذا و التصور، على الرياضي بقدرة .الدبتدئ الرياضي عكس على لدهاراتو حيوية و دقة أكثر صورا بعض وضعت وقد الفيزيولوجية الاستجابات بعض في تتسبب العقلي التدريب خلال تتكون التي العقلية الصور يتم التي الحركة لإنتاج الدستخدمة العضلية المجموعات في انقباضات عنها ينتج التفكير عمليات أن منها الدسلمات، .)62،ص 2002علاوي محمد حسن ، .د(العقلي بالنشاط الارتباط من درجات يتضمن البدني الأداء وأن تصورىا، علماء أن حيث حاليا، نفهمها لا أخرى قدرات على وربما اللغة، على و الصور من أنواع عدة على التفكير يعتمد ، ص 1999عزيز سمارة، عصام النَمر، هشام الحسن، (التفكير عناصر اكتشاف في حديثا إلا يبدؤوا لم النفس (162. ‌ب المجال ىذا في البحث نواصل أن اقتدنا العقلي، والتصور العقلي بالتدريب الدهتمة الدراسات بعض على الإطلاع بعد كرة رياضة لكون ىذا و .الذجومي تكتيكي-التقني الأداء لنجاعة القدم لكرة الجزائري اللاعب لرازفة تطوير أجل من .بلادنا في شعبية الأكثر الرياضات من القدم قمنا بتقسيم الدراسة الى ومراجع، لرلات منشورات، بحوث، من بالدوضوع، علاقـة لو ما كـل على اطلاعنا بعد خمسة فصول : الفصل الاول :يحتوي على الخلفية النظرية و الدراسات السابقة. الفصل الثاني:الاطار العام للدراسة. الفصل الثالث:يحتوي على الاجراءات الديدانية للدراسة. يحتوي على عرض النتائج و تفسيرىا ومناقشتها. الفصل الرابع: الفصل الخامس: يحتوي على الاستنتاجات والاقتراحات والآفاق الدستقبلية. الفصل الأول: الخلفية النظرية و الدراسات السابقة :الخلفية النظــــــرية كرة القدم التصور العقـلي المجازفة الدراسات السابقة و المشابهة و المرتبطة الفصل الأول الخلفية النظرية والدراسات السابقة 3 كـرة القدم: -1 التعريف اللغوي: -1-1 ، فػػػ يكاومييف ورنهانيبمػػػ بدػػػ و ػػػ نػػػ ه لاتينيػػػ نيترػػػتٍ ككػػػا اممػػػاة م ػػػ ـ هػػػل ك ػػػ « Foot Ball» كػػػاة ام ػػػ ـ «. Soccer»أني كاة ام ـ ايكاومي ، أك كاة ام ـ ابؼرانيف نيامتي سننهح ث نه ت "Rugby" مػ : كػػاة ام ػػ ـ هػػل كو يػػ بص يػػ ، بسػػ ك كػػس ػػاؼ بصيػػإ امنػػ ، ك ػػ أ ػػ ك إميهػػ كنيكػػل التعريــف اطلاــ -1-2 -55 ص1986جميـ رومـ )"بصيا: " كاة ام ـ قبا كا لء كو ي بص يػ ونهميػم كرهػ كػا أ ػن ؼ ا نه ػإ 52 ). كرة القدم ف العالم: تاريخ -2 م اخنه فت آكاء ابؼؤكختُ نيكثات ايق نيوا حيؿ بر و ت كوخ كاة ام ـ فهل مرب ق بي امنه كوخ، ظهات كنػ حػياخم بط ػ تشيسػي " ـ نيك نػت ت ػ في امصػتُ " 62ؽ.ـ نيسن 602آلاؼ سن في امصتُ م نه كوب امر ماي ني منهح و ك تُ نيك نػػت تنهػػممم كػػس قػػ تُ وب ػػا اكتف ه ػػ إم وةوػػتُ قػػ ـ كم ػػية ػػ بغاوا ني ينه ػػ ػػبم كػػس ابػ ػػي ابغاواوػػ ونهيسػػ ه و ػػب ك ػػنه وا ق ػػا حػػياخم قػػ ـ نياحػػ ة ، نيوييػػإ هػػ ا امث ػػب أكػػ ـ امكاا ػػيك في ابغفػػةت امر كػػ نيونهبػػ ك ابعنػػي ػػاب (12 ص1988مختار سالم )م خ بؽ اخا امث ب، امماة ابؼصني كس ابع ابؼغ مشرا ـ نيورنها ب ابؼ اك الابق يزوػ أنيؿ كػس لا بػيا كػاة ام ػ ـ نياسػنه ات 7712نيك و ؿ إف ت كوخ كاة ام ـ وري إم سن موفــــد ــــد .)ـ كػػػػس خػػػػةؿ ام ي سػػػػ الاسػػػػنهر كو امػػػػتي اننهه نههػػػػ او نيػػػػ آنػػػػ اؾ7522هػػػػ ام ربػػػػ لاننهشػػػػ ك ػػػػ ـ (59 ص1999لمولى ا ك ظهات ه ام رب ق بي في اميين ف فم نيا و يبم س " ي متَني " أك في ه ا امزك ف فرافت سػ آخػا نيهػي " (32 ص1984إبراىيم م ".)ه ك كسنهيـ » ني نيامث « Soccer» أف تميف ه ام رب مربنهتُ اينيم 7380ني ر كا ه ابػةف ت تم الاتف ؽ سن Rugby» ثم نييإ ام يا امثةث شا مماة ام ـ بج كر ك او ج. 7382، ني ر ه في ـ أنشمت شا قيا ج و ة برت نياف " ام رب ام ه " نيج ء كنإ ياب امماة مرب ام ـ. 7326أك في سن و ة مماة ام ـ نيبدانيك كا ه أسس أنيؿ ابر ابق يزي أس ام يا نيام يانتُ ابع 7328أكنهي ا 62نيفي فاو نيسن ر ه 76نيبظيت بر امماة ، ني أ ام نيك، ػ 7333ام نيات أ ذمك إم ظهيك أنيؿ يم كبظي ـ (58 ص1988موفد د المولى .)فاو 72أس ت ام ابماؾ ابر و ني ني مماة ام ـ نيونهن فس يمنهه أوس تم تمسيس الابر ام نيخم مماة ام ـ ) 7508فيمس ام يؿ إف كو ي كاة ام ـ كات ر ة ت يكات حتى سن FIFA نيأ بح كرتًؼ كهيئ تشاوري بؼي تشاؼ ؤنيف ام رب ، نيونه الابر الاقتًاح ت ني امنهر وةت نيور ) الابر و ت امي ني ه الاقتًاح ت امتي ونهفق إ خ بؽ اجنه ت سنيو م نظا في وص ه كس اقتًاح ت، نيوب ا م نيف كس اجا بض و امة بتُ ني ابؽيئ ت ، ه رض امنه يكات أتين نه سبيا ابؼث ؿ لا م حصا نيهل ج ك في الفصل الأول الخلفية النظرية والدراسات السابقة 4 تُ ام نيؿ المحب م او ي موب ت أف مرب كاة ام ـ ق ت يكت كس ابػشين ني ابؽ ي إم امفس ، نيك نت ننهي امنهر نيف ك نيام ةـ نيك منهه ه ايختَة كس ت حي ت ماف هي ربه أف ظهات كاة ام ـ صيكته ابؼشاف امتي ت مرن ح مي ، (15 ص1984 سن د الجواد .)نيتزو كس تر ن به ام رب نيلا بيه تاريخ كرة القدم ف الجزائر: ت امتي ظهات ، نيامتي اكنه بت ربي كبتَة ، نيه ا ف ا امشيخ " ا س بؿ ي " تر كاة ام ـ كس تُ أنيؿ اماو ي ـ أنيؿ فاوق كو يل جزا اي برت اس ) ير ابغي ة في ابؽياء اممبتَ 7352، " ل كاوس" ام ي أسس سن lakant garde vie grandin) 7567أنيت 01ـ ، نيفي 7571( نيظها فاع كاة ام ـ في ه ابع ري ـ ـ تمسس أنيؿ فاوق كبظل مماة ام ـ ونه ثا في ي اين و ابعزا او " كيمي و ابعزا ا" غتَ إف هن ؾ كس و يؿ إف امن ي ـ ر تمسيس ابؼيمي و ، تمس ت ة فاؽ أخا كس غ خم 7567اماو يل م ن ين هي أنيؿ ن ي تمسس قبا سن بلقاسم .)يل امسةكل م ب ي ة، نيالابر امسةكل اماو يل م زا اكر ما، الابر امسةكل ميهااف، الابر اماو (46 ص1997تل مزىود لولايف الجابري يسان ني ن ـ ة فاؽ م ي تمينت بصري ت كو يي ني ني في مرب كاة ام ـ كنهخ ة أ ر سي سي لم تايل قيات وا امي تٍ ام ي نيم في خ امثيكة ابؼ ح مبظ ع يت ابؼم فح الاسنهر ك ،ج ر ه اين و فاوق جبه امنهحا ا امر لم كس خةؿ كاة ام ـ ،في ظاؼ أك إ سنيات بريؿ امفاوق إم بؾ ي ويكو ك نهر ة م نه حي ت نيإبظ ع يت امنشي امي تٍ . ابعزا ا في أ ر ن كس امر لم ني أت ك تَة جبه امنهحاوا امي ني كس تينس ا امر لم في برفيظ ر الاسنه ةؿ ج ءت فتًة ام نهين ت ني ام برين ت نيامتي تغ ب يه امتًنيبهل ني امسنهرااي ،حيث أف ابؼ نهي امفتٍ ـ امتي ه ت قفزة ني ي في بؾ ؿ ت يك 7532-ـ7513م ةت ك ف مي ت نهه كاح ام ةح ت اماو يي كس و امشلء ام ي بظح م فاوق امي تٍ منيا ابؼي امي ام هني في ايمر ب امفاو ي كاة ام ـ ف ا تيفا امكم ني ت ابؼ ،نيفي ابؼن ف ت اينيبؼبي تمها امفاوق امي تٍ إم ام نيك 7530امث مث بعزا ا ثم ابؼاتب امث ني في كم أك إفاو ي سن ـ في أمر ب امبحا ابؼنهيسط نيني ت إم 7515 سن ،نيك مك ابؼي امي امانينزو7530امث ني كس ايمر ب كيسمي سن ـ أوس ف ز امفاوق امي تٍ أح م كاة ام ـ في امر لم ،ألا نيهي امفاوق 7536ق نهه في كين و ؿ أبؼ ني سن في ابؼين و ؿ ابؼم يمل أك ـ اماازوا: 7532ايبؼ ني امغابي نيابمزـ صري سن (15 ص1982مجلة الو دة الرياض ) بعزا ا. 7550إفاو ي ملأك سنه (نيبرص ت أنيؿ كم 7-0) الفصل الأول الخلفية النظرية والدراسات السابقة 5 . تلخيص ل عض الأ داث الهامة ف تاريخ كرة القدم الجزائرية : 4-1 : نظ ت أنيؿ يم نيكم ف ز به إبر امر ،نيامث ني نيف ؽ س يم .7528 ملأك مويي ي . : أنيؿ تمها م فاوق امي تٍ إم بم و ت كم إفاو ي 7523 : أنيؿ كم إفاو ل ملأن و امب ف ز به كيمي و نيهااف .7512 :أنيؿ بم ل في كم إفاو ي ملأك م فاوق امي تٍ ي ني تَو .7530 : امفاوق امي تٍ وفيز منيؿ كم إفاو ي كس تنظي ه .7550 . : أنيؿ تػمها م فاوق امي تٍ إم بم ي ت كم امر لم إسب ني 7536 (15 ص1986 سن د الجواد .):و ني تمها م فاوق امي تٍ إم بم ي ت امر لم في ابؼم يك7532 أمم كنهفاج نيأ ها اين و :كيمي و ابعزا ا ،كيمي و نيهااف ،نيف ؽ س يم 30أكا ك رب هي ك رب اينيبؼبي ابعزا اي نيو إ (57 ص1994مفت إبراىيم محمد محمد ده لاالح الو ش .)، نيإممتًنينيك تيزي نيزني ني ب ب ميك قوا د كرة القدم : -5 ايحيػػػ ء( ،تاجػػإ أس سػػػ إم أف ابع ذ يػػ امػػتي تنه نهػػػإ بهػػ كػػػاة ام ػػ ـ خ ػػػ في ام ػػ ك ابغػػا )ابؼب كوػػػ ت غػػتَ امابظيػػػ ،كػػ تُ ( ق ػ ة م ػتَ هػ ام يا ػ سػ كت 71سهيمنهه امف ، ف يس بش تر ي ات في ه ام رب نيكإ ذمك فهن ؾ سبر شػا ) ر ة تر وةت نيممس لازامت قي إم الآف . بػػػػ بؾػػػػ لا نياسػػػػر حيػػػث أنيؿ سػػػػي ؽ م ثبػػػػ ت مػػػػلأنيؿ قػػػػيانتُ كػػػػاة ام ػػػػ ـ أسػػػػن نيا إم وػػػةث كبػػػػ ئ ك ي ػػػػي جر ػػػػت كػػػػس ام ر ـ ك و ل :7536م كس كس قبا ابع يإ نيف اسنهثن ء،نيه ابؼب ئ ح ب س كل امصف ك المساواة: 5-1 إف قػػ نيف ام ربػػ بيػػنح بؼ كسػػل كػػاة ام ػػ ـ فا ػػ كنه ػػ نيو ممػػل و ػػيـ رػػا كه كاتػػه امفا وػػ ، نيف أف ونهرػػا م ػػاب أني ام فإ أني ابؼ ك نيهل بـ مف ت ور قب يه ام نيف . نيف نيهػػل ترنهػػا كنيحػػ م ربػػ بيػػنح ،بخػػةؼ ابػ ػػيكة امػػتي ك نػػت يهػػ في امرهػػي امرػػاة، ف ػػ نييػػإ ام ػػ الســ مة : -5-2 حػػ ني ا م حفػػ ى ػػ ػػح نيسػػةك امة بػػتُ أونػػ ء ام رػػب كثػػا بر وػػ ك ػػ ح ام رػػب، نيأكيػػينهه نيبذهيػػزه كػػس كة ػػس (29 ص1982سام الصفار .)نيأح و م نه يا كس ام ت نيتاؾ ا ؿ نياسر مظه ك كه كته مف ءة مي التسلية: -5-3 امػػتي بهػػ ه امة ػػب بؼ كسػػ ام ربػػ ، ف ػػ كنػػإ ابؼشػػا يف م ػػ نيف كػػاة نيهػػل إف ػػ ح ا ػػ ؿ م حػػ ايقصػػ كػػس امنه ػػ ي نيابؼنهرػػ .ام ـ رض ابغ لات نيامتي تص ك كس امة بتُ بذ ر ه امبرض الفصل الأول الخلفية النظرية والدراسات السابقة 6 قوانين كرة القدم: -6 القانون الأول: ملعب كرة القدم -6-1 ابؼاكػ نيومػيف : بهب إف وميف ك رب كاة ام ـ ك نه ية نيبهب إف وميف خط امنه أ يؿ كس خط الأبعاد * أ ر ابؼب كو ت ام نيمي ـ 700: ابغ اي نى ال ول ـ770ابغ ايقص : ـ 28: ابغ اي نى العرض ـ 12ابغ ايقص (19الراب ة الوطنية لكرة القدم ص .)كتً 1.86كتً ني يمه 6.88نيوب ا اكتف ع ابؼاك القانون الثان : الكرة -6-2 غ نيلا 828سػػ اكػ نيزبمػػ لا ونهرػػ 23سػػ نيلا و ػا ػػس 17كانيوػ امشػػما ، غ ءهػػ كػس ابع ػػ لا وزوػػ بؿي هػ ػػس غ 825و ا س القانون الثالث: مهمات ال ين -3 -6 لا و ح يي لا ب إف و بس أي لء وميف فيه خ يكة لا ب آخا القانون الرابع: دد ال ين -6-4 لا بتُ احنهي يتُ. 01لا ب اخا ابؼي اف ني 77نهميف كا كنه كس ت رب تُ فاو تُ و القانون الخامس: الحكام: -6-5 وغتَ حب ام بؼزانيم قيانتُ ام رب نهنظي ام نيف نيت بي ه. القانون السادس: مراق وا الخ وط. -6-6 ااوػػ ت كػػس ابؼؤس ػػ امػػتي ت رػػب ػػ ورػػتُ م بػػ كاة كااقبػػ م خ ػػي نينياجبه ػػ إف وبينػػ خػػانيج اممػػاة كػػس ابؼ رػػب، نيبههػػزاف (255 ص1987 ل خليف وآخرون )أكيه ابؼب كاة. القانون السابع: التخ يط -6-7 س وبػتُ نيسػط ابؼيػ اف رةكػ كن سػب نيتاسػ حيبؽػ ا ػاة 76بهب إف بى ط ابؼ رب بخ ي نيايح لا وزو ايه س ـ 5.70ق اه القانون الثامن: من قة المرمى -6-8 ـ كػس كػا قػ نيوي ػةف بخػط كػيازي نيت ػ بدن ػ 02.20 ن كا بم وتي ابؼ رب واس خ ف ي و ف ك ػ ف .ابؼاك الفصل الأول الخلفية النظرية والدراسات السابقة 7 القانون التاسع: من قة الجزاء -6-9 كػػػتً 77ـ ، تييػػإ ةكػػػ كن سػػب ػػػ رػػ 72.20 نػػ كػػا كػػػس بمػػ وتي ابؼ رػػػب واسػػ خ ػػػ ف ي وػػ ف ػػ ك ػػػ ف كتً. 5.72س كا ةك كك جزاء واس خ كج كن ابعزاء قي ا اي ق ا ت ةك ككا ابعزاء نيك القانون العاشر: من قة الركنية:-6-15 س 20كس ق كا كاو ككني واس اخا ابؼ رب ك إ ا اة نصم ق اه القانون الحادي شر: المرمى-6-11 كس ر ه نيوي ةف 1.86كاتب اماكني ني ك ف وييإ ابؼاك في ابؼننهصم ك فنهتُ كنه نيونهتُ كس ق تُ (269-267 ص1999مفت إبراىيم .)كتً 6.88 ر كي أف ي اكتف ع القانون الثان شر: التسل -6-12 ورنها امة ب كنه ا أذا ك ف اقاب كس خط كاك خص ه كس امماة في ام حظ امتي ت رب فيه امماة الأخ اء وسوء السلوك.القانون الثالث شر: -6-13 ورنها امة ب بـ ئ إذا تر اكتم ب بـ مف كس ابؼخ مف ت امنه مي : ككا أني بؿ نيم ككا ابػص - اق ابػص كثا بؿ نيم إو ع سنهر ؿ ام قتُ أني الابكن ء أك كه أني خ فه - فإ ابػص رنم أني بح م خ اة - اميوب ابػص - ياب أني بؿ نيم ياب ابػص مي - ك ك ابػص مي مي جزء كس ام كاع - بينإ مرب امماة مي إلا ح ك ابؼاك - (255 ص1999 ل خليف و آخرون .) فإ ابػص ممنهم كس ابػ م إلا إذا ا تً او ه - :القانون الرابع شر: الضربة الحرة-6-14 حيث تن إم ق تُ: نيهل امتي بهيز فيه إ كاك امفاوق ابؼخ ئ كب اة م اشرة: نيهل امتي لا بيمس إحااز ه ؼ ياس نهه إلا إذا مرب امماة أني بؼ ه لا ب آخا غير م اشرة: :القانون الخامس شر: ضربة الجزاء-6-15 ابعزاء.ابعزاء ني ن يابه بهب إف وميف بصيإ امة بتُ خ كج كن ت اب امماة كس ةك ت القانون السادس شر: رمية التماس-6-16 ن ك بزاج امماة م ك ه كس خط امنه الفصل الأول الخلفية النظرية والدراسات السابقة 8 القانون السابع شر: ضربة المرمى-6-17 ن ك بذنه ز امماة م ك ه خط ابؼاك في ا ابعزء امياقإ تُ ام تُ نيوميف آخا كس مربه كس امفاوق ابػص . التهديفالقانون الثامن شر: -6-18 بونه ب ابؽ ؼ ن ك بذنه ز امماة مك ه فيؽ خط ابؼاك تُ ام تُ نيبرػت امر كيػ ، امفاوػق امػ ي و ػ ا أكػا ػ كس ايه اؼ أون ء ابؼب كاة ورنها ف زا القانون التاسع شر: الركلة الركنية-6-19 نيومػيف آخػا كػس مربهػ لا ػب في امفاوػق ابؼػ افإ فإنػه ن ك بذنه ز امماة م ك ه خػط ابؼاكػ في ابعػزء امياقػإ ػتُ ام ػ تُ و ػػػيـ احػػػ لا ػػػبي امفاوػػػق ابؼهػػػ ج رػػػب اماك ػػػ اماكنيػػػ ، أي و ػػػإ اممػػػاة اخػػػا ك ػػػإ ا ػػػاة كن ػػػ اماكنيػػػ ثم تاكػػػا كػػػس هػػػ ا في ابؼييإ، بهيز ت يا ه ؼ كب ػاة كػس هػ اماك ػ ، بهػب ػ لا ػبي امفاوػق ابؼ ػ ػ ـ الاقػتًاب كػس كييػإ اممػاة كتً. 5.72كك اماكني أقا كس ك ف مت ل ات كرة القدم:-6 كس اجا بر و قيق م كات لا ػبي كػاة ام ػ ـ بذػب ام ػ كة إم أهػ امرياكػا المحػ ة بؼنه بػ ت كػاة ام ػ ـ ابغ وثػ من ػب مة بتُ. صػيكة سػاور ، ففػل كػا ح مػ بهػب أون ء ابؼ ومػيف امة بػيف ػ اتصػ ؿ كب ػا كػإ ابػصػ ، نيحػ لات ام رػب تنهغػتَ ػػػس ػػػا لا ػػػب كػػػاة ام ػػػ ـ ذني ػػػ إ تمػػػااكي كنهغػػػتَ، ابؼن سػػػب نيامفرػػػ ؿ مسػػػاع نيقػػػت بفمػػػس ػػػ امة ػػػب إبهػػػ ابغػػػا نيامر ي ت ابغاكي كنهغتَة نيبزنه م امياح ة س ايخا ف بعاي كنهنيع مر ا مماة، أني ابؼشل، أني امنهيقم، أني ام فز . إم إف جػػزء كبػػتَ كػػس امر يػػ ت ابغاكيػػ مة ػػب كػػاة ام ػػ ـ وشػػغ ه ابعػػاي امػػ ي ونه ػػيك كػػس امػػبطء إم وشػػتَ الاخنهص ػػييف مفتــ إبــراىيم .)ام ػػا ، إيػػ ف إم إف الان ػػةؽ امػػ ي ونهحػػيؿ إم تيقػػم كفػػ جئ أني تغيػػتَ خػػ م م ػػا أني الابذػػ (356-267 ص 1999محمد بنه :: تنه يز كاة ام ـ بخص ص أخصائص كرة القدم-8 الضمير اطجتما : -8-1 نيهػػل كػػس أهػػ خ ػػي في اماو يػػ ت ابع يػػ ، إذ تمنه ػػل رػػ بص يػػ بحيػػث وشػػتًؾ فيهػػ ػػ ة أ ػػخ في ةقػػ ت نيأ نياك كنهم ك نيكتًا ، نيبر يق أه اؼ كشتًك في إ ك بص ل. النظام: -8-2 يح بهػػػ كػػػإ امػػػزكةء ني الاحنهمػػػ ؾ كػػػإ ابػصػػػ ، نيهػػػ ا كػػػ برػػػ بيرػػػ ام ػػػيانتُ في كو يػػػ كػػػاة ام ػػػ ـ ني ػػػف الاتصػػػ ؿ ابؼ ػػػ .وم به ر كه في تنظي ام رب، ونه نب كا ك ونهر ك كإ ت ك ام يانتُ الفصل الأول الخلفية النظرية والدراسات السابقة 01 الع قات المت ادلة: -8-3 تنه يػػز كو يػػ كػػاة ام ػػ ـ نه ػػك امرةقػػ ت ابؼنهيا ػػ ػػتُ امػػزكةء في بصيػػإ خ ػػي امفاوػػق، إذ تشػػما كػػة كنهمػػ كة بد هػػي ك ي ء، نيه ا نيك ن تج س امنهنظي ت نيامنهن يق خةؿ كرظ فتًات ابؼن ف . التنافس:-8-4 كػا هػ ابعيانػب ترنهػا حػيافز كه ػ في إ هػ –كس كاة نيكي اف ني ف ع نيه يـ نيكاكػ – منظا إم ميس ا كاة ام ـ ة كنهغػتَة بؼااقبػ براكػ ت ابػصػ ، نيهػ ا كػ وزوػ كػس يغ تن ف ػي بحنهػ إذا وب ػل ام رػب خػةؿ فػتًة ام رػب في حاكػ ك ػنه ا ح ة الاحنهم ؾ بػص ، ممس في إ ك ك يح ه بر قيانتُ ام رب . التغيير:-8-5 بسنه ز كاة ام ـ منهغيتَ اممبتَ نيامنهنيع في خ ط ام رب، ني ن هػ نيهػ ا كاتب ػ بغ مػ امػتي تياجػه امفاوػق خػةؿ ابؼن ف ػ أي نيابؼن ف .ح ب بير ابػص استمرار: -8-6 بف وزو الاهنه ـ او ي كػاة ام ػ ـ هػي بيرػ امب يمػ فيهػ ، إذ ومػيف انػ كج امب يمػ ك ػيلا ) سػنيو نيك ػنه ا ( كػا أسػبإ ت اوب ، ك كن كإ اماو ي ت امفا و امتي بذاي كن ف ته في ما كنهب . امة ب في كاة ام ـ كغ اكتب ه زكة ه ني بؽ ؼ ابع ل إلا انه بي ك حاو كبتَة في ام رب امفا ي ني الحرية:-8-7 ام ا ل في أ اء ابؼه كات نيه ا كاتبط إكم ني ت نيقااكات كا لا ب ) امفا و ( . إذ انه ميس ك ي ا م اء ت تٍ و ت ك ه ابغاو في امنهف ا نيامنهراؼ ح ب امييري ، امتي وميف فيه أك ـ ابػص نيه ا هي ابغ ؿ، في اغ ب اماو ي ت امفا و ، ا م و (71 ص1985 يسوي د الر مان .)ك وم ب كو ي كاة ام ـ ر تشيو ي بفنهر الفصل الأول الخلفية النظرية والدراسات السابقة 00 :العقـلـ التصـور مـفـهـوم 1- كيقف امة ب نه ي ابؼ قصتَ امنف ل ام ا ي ت إح امر ل امنهصيك سنهخ اـ و ص امنهصيك وراؼ ني بر ث، أف بيمس امتي الانفر لات ني بؼش ا امػ يقم هػ ا ك ط كإ ام هس في كرين ت كوبي أني تن ف ي 1997 ماد إبراىيم مفت .د(ام هس في ح نيوه و بق لم أني س خاات ني كياقم بذ ي " منه امر ل .) 246ص ػا ابؾ خةمه كس بيمس ل أ اء هي ني اكنه به ني تر ه بيمس ي كه كة أني نف ي كه كة امر ل امنهصيك سبق امتي ايح اث أني ابؼظ هػا أني اي ي ء انرم هي امنهصيك ني .امابؾ بؽ ب و نه يب ممل اماو يل امة ب آخانيف ني Harris ىاريس أ كت ك ،كامنهصي بغظ قل يه تؤوا لا امتي ني إ كاكه كس ام خااته في م فا ايح اث أني ابؼظ هػا أني ملأ ي ء ام اكاة استًج ع أني اسنهح ك أني اسنه ء ونه س امر ل امنهصيك أف إم (1987) محمد وي.د(ج و ة أفمػ ك ني ػيك إننه ج ني امنهغيػتَ ني منهر وا ونهن نيبؽ أف بيمس ك ابؼ يي ابػاة نياقإ كس ابؼخنهزن .) 248ص 2002 سن كس ت اأ لم ج و ة أح اث إم ذمك ونهر ا ابؼ يي ايح اث س امصيك إ ة بؾا امر ل امنهصيك و نهصا لا ) 50 ص 1996 الن د الجمال العرب محمد شمعون(قبا :العقلـ التصـور أنـواع -2 اسنهخ اـ ونه ب امر ل امنهصيك" امر ل امنهصيك ت نه ل امتي ابغيا منيع ب امر ل امنهصيك ت ي بيمس أف إلا امبصاي امنهصيك ورنه امر ل امنهصيك أف كغ 249) ص 2002 سن محمد وي.د (ابغيا كا . مغ أبني بؽ ام س ني امش ح س ني ام رل، ابغاكل، امح ح س ابع ييري امح و ح إذ اماو يل ا ؿ في ه ك نيكا و رب ابؼث ؿ سبيا ابغاكل امح .امياقإ كس قاوب حييو أكثا يك إم وؤ ي حيا ة الا نه إف .امييري ت تى في ابغاك خةؿ ح ب اي خ وصنم لا ابؼر ا ابؼرافي امنفس أف إم تشتَ Elisabeth Grebot قروبوت إليزابات تشميا امر ل امنهصيك في ق كاتك امنه ا ف بيمنك ني امصيك أنياع بـنه م تُ بييز ا امنهصيك نيع أي امصنم (Grebot Elisabeth 1994, p 63) :امنه مي امصيك ه كس سةسا :مػ يك ي سنهح ك ام ي ـ ابؼث ؿ سبيا :ال صرية الصور .زكة ك أح كشي أني نيجه - .امر ا كم ف أمياف امر ا، إم ام خيؿ ب - : ي اي يات ه بـنه م بظ ع ك ح نيم :السمعية الصور .م ي كة امصيتي ابؼنبه ابؽ تم، كن ت ابؼ كس ، جا ام ، كن ت - . يؼ حاوا، كك ؿ، ج ، كنشف ، ب تَ، بؼس تصيك كثة م س امح نهصيك ك م ي ـ :اللمسية الصور الفصل الأول الخلفية النظرية والدراسات السابقة 01 . منهرب امح ني مر ش امح ايكجا، تن ا :كثا امب ني ايح سيس ما امشريك بؿ نيم :الحسية الصور ايك كس لء أخ ك منه ، ابغاك ت رض أ اء ن امر ةت ني ابغاكل امشريك امتًكيز :الحركية الصور .ابع ي ني .امشميلات ام ما، ابؼ ح، نيؽ امنهصيك في امشريك ك ح نيم :الذوقية الصور منه امنفس بؾ ؿ في امب حثتُ رض وا أ ة ، ذكان ه امتي امصي ك كس س س ب كة امر ل امنهصيك :و ل ك نيبن ني تُ إم امر ل امنهصيك ت ي بيمس :الخارج العقل التصور 2-1 "في وي اوط نف ه وش ه أني سين ي ، في وش ه ك ف مي ك منف ه، امة ب تصيك هي " .) 52 ص 1996 الجمال الن د د العرب محمد شمعون .د ( كنه يز لا ب كثا أخا خص ي اء امر ي امصيكة و نهح ا امة ب أف ابػ كجل امر ل امنهصيك فماة ترنه ك 31ص 1997 راتب كام أسامة .د(هل ك امر ي امصيكة اماو يػل و نهح ا امنيع ه ا في ني كو يػل، ا أني .) وش ه لا فإنه امكس ؿ ي اء ابػ كجل ابؼنظيك كس امر ل امنهصيك و نهخ ـ ام ي امنهنس لا ب فإف ابؼث ؿ، سبيا فر .امة ب ظها ني كأ حاك ك مك وش ه ابؼنه ر نيإبم ام كا تُ، كاجح ابع ع، مم حاك الاسنهر ا ، نيقف ) ف ط :الداخل العقل التصور 2-2 كرين أح اث أني كه كات ي اء امر ي امصيكة و نهح ا امة ب أف ام اخ ل امر ل امنهصيك فماة ترنه ه ا في ني .خ كجيػ ي ي ء بؼش ه ته كننهي ميس ني اخ ه كس ن ر ة فهل .تر ه أني كش ه ته أني اكنه به سبق 2002 سن محمد وي .دابؼرين ) ابؼه كات تنفي ن كش ه ته واو ك اماو يل وننهػ ل امنهصيك كس امنيع (.255ص كس كرين حاك وؤ ي نف ه امفا تصيك أي امفا اخا بو ث ام ي امنهصيك ذمك هي ابػ كجل امر ل امنهصيك إم ام كة بذ ك ني .حاكل ني صاي امرصبي امنش وميف ابغ م ه في ني خ كجل كش ه إنه حيث كس ميس ني اخ ه امبصا ح س أف ك كن أكثا فر مي و ه ابغاكل امح ين ابػ كجل، امر ل امنهصيك بمط اسنهخ اـ ن ايس سل م نيك ت ه (.318ص 1997 راتب كام أسامة .د (ام اخ ل امر ل امنهصيك بمط في ايخا بغيا الفصل الأول الخلفية النظرية والدراسات السابقة 02 :العقل التصور دوث تفسير -3 في ابؼ ة امر ا في ابغ ي ابػاات ق كة كيفي ني ح نيوه، إكم ني ني امر ل امنهصيك ا كيفي مفه تيييح ني اح بر نيؿ امتي امنظاو ت رػض إم أ كنيا اماو يل امنفػس بؾ ؿ في امب حثتُ فإف اي اء ام كة زو ة :و ل في كبيَن هل ني امر ل، امنهصيك ظ هػاة :النفسية العص ية العضلية النظرية 3-1 .م امر ةت ابؾ هػي ني امنظػاوػ بؽػ كاا فػ ،Weinberg et Gould قولد ني واينـ رق نييإ .ابغاكػل امنهر في و ه ق امنهصيك مف ترنهػا امنظاو ه مف Carpenter (1894) كاربنتر ذكا ك نه وننهج ام كاع حاك نهصيك ام ي ـ بؾا مف Edmund Jakobson(1931) جاك سن أ ؿ أك ت مر ةت اممها ي امنهغتَات بدااقب ق ـ ف suinn (1976-1972) سوين أك .ام كاع مر ةت خفيف ت ص ت ا ا نه إذ امنهصيك، خةؿ امر ةت في تغتَات فةحظ أ ا ه ، نهصيك و يكيف ه ني امث ج ابؼزح تُ أكجا كس Par) : (Gould Daniel, p 294 قصي ي قية إم برنه ج امتي امصربػ ابؼ مك في امر ةت Harris et Robinson روبنسون ني ىاريـس ،Hale (1982) ىـال مػ نيأخا امبحيث ه خةؿ أي م ر ةت صبي فر ت ون ا ابؼخ فإف مة ب ابغاكل اي اء ح م في منه منهف تَ امنظاو ه تي ت .(1986) نفس أف ك ابؼ صي ، ابغاكل اي اء مننه ج امر ك امر ةت إم ابؼخ كس امرصبي ابػيط ا امو كة كيج اننه ؿ فممف .بؽ امفر ل اي اء نيف م حاك ت امر ل منهصيك امة ب و يـ ن ك م ر ةت ابؼخ بو وه امرصبي ام فر ت ابؼ اات نفس فإف بؽ امفر ل اي اء نيف ابؼه كة بؽ امر ل منهصيك ق ـ أني حاكي بؼه كة امفػر ل ي اء ق ـ سػياء امة ب خةؿ كس فإف ذمك ييء في .ابغ منهػتُ ك نه في ت نهخ ـ امتي هل ابغاكي ابؼه كة ه في امر ك امر ةت إم امرصبي 2002 سن محمد وي .دكو ينهه) في كرين بغاك امرصبيػ ابؼ اات و يي أف امة ب و نه يػإ امر ل امنهصيك (.251 ص :الرمـزي التعلـم نظـرية 3-2 نظاونهه .حاك ته فه امة بتُ ك ة امر ل امنهصيك إكم ف أنه Sackett (1934) ساكت وؤك رض اكنه ب ني فه اي خ ت امتي امتًكيز او و تَ امر ل امنهصيك أف ت ؿ ماكيز م نهر .(Weinberg Robert. S, Gould Daniel , p 294)ابغاك ت امنهصيك أف إم امنظاو ه أ كت ني ابغاكػل، اي اء منهح تُ ك كر كػا امر ل امنهصيك تف يػا ح نيمت امنظاوػ ه في ابغاكل ملأ اء " ل تاكيز" أني "كرين فاة" ا في امة ب ك ة اوق س اي اء ت هيا و امر ل م فه ني أمف أكثا تب نيا ق ابغاك ت فإف منه خم ني كرين ، حاكي أبم يكة أني كرتٌ بؽ ككزو تميون ت يكة .دامنهفمتَ) كس ابؼزو نيف آمي صيكة تؤ أي) آمي أكثا ابغاك ت تصبح أف و ق ام ي ايكا ني امة بتُ (.251ص 2002 سن محمد وي الفصل الأول الخلفية النظرية والدراسات السابقة 03 :الو و التركيز تحديد نظرية 3-3 théorie de la détermination de l’attention et de l’éveil : امر ي م نظاو امفيزويميجي ابػص ص ني ماكيز امنهر منظاو ابؼرافي ابػص ص ترنه امنظاو ه : او نهتُ امننه ج منه يوا وه ؼ امر ل امنهصيك امنف ي ، امرصبي أكق منهح يق امي ظ كج تر وا اماو يل و أف بيمس امر ل امنهصيك فإف امفيزويميجي امن حي كس ح م في ه، سي يـ ام ي ابؼه ـ في امتًكيز اماو يل ك ة امر ل امنهصيك إكم ف ابؼرافي امن حي كس أك امننه ج، س ت هيه بؼنبه ت مةسنه اي أقا وصبح فإنه سيؤ وه، بد ةق بؽ يكة اننهب هه تًكيز اماو يل ق ـ إذا ك (cox Richard. H, 2005 p 219) .أ ا ه كا ني ي ، ني ني اماو يل ابؾ في و ه امر ل امنهصيك مف تف تَاته ني امثةو امنظاو ت ه خةؿ كس امنهصيك أف ا نهب ك إكم نن به ا ني ي ، أسس بؽ نظاو ابز ذ في امة ب و ك ه ا ني ابغ ي ي ، ابغاك ح نيث و مه ام ي م اوق امشبه و ل ك خ ط امر ل ابغاك بهرا حاكل -امرصبي امنش مف نن أف نيف .كرنهاا تاكيزا ني نف ه، في أح س و ني ا ، ام ااكات أبقإ .(Weinberg Robert. S, Gould Daniel, p 295 ) . آمي ني ك ق أكثا :العقل التصور استخدامات - :و ل ك الاسنهخ اك ت ه تُ كس ني ح لات ة في اماو يل ا ؿ في امر ل امنهصيك و نهخ ـ :إتقانها و الحركية المهارات تعلم سر ة ف المسا دة 4-1 اوق س ابؼخنه فػ ابغاكي ابؼه كات تر سا م ة امر ل امنهصيك ت كوب ت اسنهخ اـ بيمس أ اء منهمااك امر ل امنهصيك اوق س ك مك ني ت ي بؿ نيم ني ابغاكيػ م ه كة امصحيػح م ن يذج امر ػل الاسنه ء (.251 ص 2002 سن محمد وي .د( .إت بم أني تر ه امة ب بو نيؿ امتي ابغاكي ابؼه كة يا ام ، كاة في حاة ككي :كثة ماو ي ابػ امنه ني ت تمااك هي امر ل م نهصيك ابؼرانيؼ الاسنهر ؿ إف تنه س ني ايخ ء تُصحح امنه ني ت ه تصيك تمااك خةؿ .امر خم اميوب ابع ، ككل ام ـ، كاة في بـ مف .( Weinberg Robert. S, Gould Daniel, p 296ابؼه كات) :إتقانها و اللّعب خ ط تعلّم سر ة ف المسا دة 4-2 و ابؼ رب إم امنزنيؿ قبا اي اء امنه كوب ني ابؼب كاة، قبا ك خ نييإ في امر ل امنهصيك و ه .53 )ص 1996 ، العرب محمد شمعون .دابؼب كاة) أون ء أف ا قااكات ابز ذ ماجا كجا ف ع او أني ابؼن ، ف ع او :كثا بص ي أني فا و خ ي استًاتي ي ت تمااك امر ل امنهصيك إكم ف Weinberg ام ئ) كاة في لا ب كس أكثا تُ ام ح ام ا أ اء في ابػ اع اؽ أني ام ، كاة في Robert. S, Gould Daniel, p 296.) الفصل الأول الخلفية النظرية والدراسات السابقة 04 في امنهمنهيمي ابع ا رض في حاك ته تصيك امة ب ك ة في امر ل امنهصيك اسنهخ اـ بيمس ك ابػ ػط رض تر ػ سا ت كس بسمنػيا امة بيػس أف إمػ اماو ييػتُ ابؼ ك تُ كس امر وػ أ ك إذ ابؼخنه ف ، اماو يي ايمر ب ص 2002 سن محمد وي .د(امر ل امنهصيك امنه كوب ااكج اسنهخ اـ خةؿ كس ام ف ي ني ابؽ يكيػ .(253 :الأداء مشك ت ف المسا دة 4-3 فيه وياجه امتي ابؼياقم رض في امر ل امنهصيك اسنهخ اـ بيمس فإنه مرةنيي، ام ق ابؼاجإ نفس ح ب ه بؼثا ايكثا ابغا إم امنهي ا بؿ نيم ني اي اء بجيانب امن ق امنهصػيك اوق س اي اء كشمةت رض امة ب ح يؿ إم امنهي ا او ه س بيمس امن ق منهفمتَ ابؼاتب أني ام ا ي منياحل ابؼاتبط امر ل امنهصيك أف إذ ابؼياقم، .اي اء كشمةت كس م ر و كبنهماة ني ج و ة :النفسية المهارات بعض لى المران 4-4 كه كات ني الاننهب في امنهحم ك ه كة امر ي أني امنف ي ابؼه كات رض م نه اف امر ل امنهصيك و نهخ ـ إ كاك ني ني يػ أكثا وصبح أف امة ب و امر ل م نهصيك ابؼننهظ ابؼااف غتَه ، ني امنهنشيط كه كات الاستًخ ء، تف يا الاننهب تاكيز ك مك ني اسنهث كة ني ام ق ني ام غط في امنهحم ك مك ني حيمه، كس ني اخ ػه في و نيك بد .اماو يل ي اء ابؼاتب ابؼخنه ف ابعيانب : الفزيولوجية اطستجابات ف التحكم لى المسا دة 4-5 نهغتَات ونهبإ ه ا فإف خيفك أو ك يخ م ب كنهبي تميف أف كثة ابؼفز ايحةـ أح في امنهفمتَ بؾا إف ف ط ل تصيك في ا ح ي كيجي غتَ ذمك أف كغ امراؽ ظهيك ني ام ب ق ت ك كتفػ ع فيزويميجي (Weinberg Robert. S Gould Daniel, p 293 .) و نه يإ امتي ابع نيظ م وؤوا أف بيمس امر ل امنهصيك أف إم امنه بي ي ابػاات ني امنه كب ننه ج أ كت م ي ت في ابغ ؿ هي ك ) ابع حااكة كج ني ام ـ يغط ني امنهنفػس ني ام ب قػ ت كثا ي تصيكه امة ب هنػ ؾ يف ن اا (امنهمكا في ابؼث ؿ سبيا ابغ ؿ هي ك مة ب امفزويميجي الاسنه ت في امنهحم تنه ب امتي اماو يي ابؼياقم كس امر و (.254 ص 2002 سن محمد وي .د)اماك و كو ي امر ا سياء امفزويميجي الاسنهث كة كج في امنهحم امة ب كس تنه ب امتي اماو ي ت رض هن ؾ أف ك .مة ب ابؼن سب ايف ا الاسنهث كة كج كإ ونهن سب بد ابغاكل اي اء قبا به الاكت ء أني خف ه ه كإ م نهر كا امبه بي امر ل امنهصيك ني امحب ، ني امغ ب أو كت امتي ام ابؼياقم استًج ع مة ب بيمس (.53ص 1996 الن د الجمال .د العرب محمد شمعون .دايح اث) الفصل الأول الخلفية النظرية والدراسات السابقة 05 :الإيجاب التفكير و النفس ف الثقة تحسين 4-6 أ اء يكة ذهنه في امة ب و نهح ا فرن ك امة ب، م امنفس في امث ن ء ت يوا امنهصيك و امبه ػل ابؼفهيـ ه ا ني ابؼه كوػ ، ني امب نيػ م كاته امبه بي امنه وا و ف مك ق ، ني اقنه اك ني نه م س ابغاكي ابؼه كات في كثة320) ص 1997راتب كام أسامة .د ( منفس امث امة ب وم ب ابؼه كو ني امب نيػ امة ب م كات محمد شمعون .د( .امث كس كزو ا امكس ؿ في م ق تنه امتي ام يو م ا ت امر ل امنهصيك ور ل امنهنس كو ي 53 ) . ص 1996 الن د الجمال .د العرب :معينة ظروف ف للأداء اطستعداد 4-7 ابعي ك اءة ح لات كثا امظانيؼ أني ابغ لات رض في ابعي اي اء منهمااك امر ل امنهصيك اسنهر ؿ مة ب بيمس في أني امن ئتُ امة بتُ أني م فاوق ابؼنهفاجتُ تش يإ ح م في أني امرنيم م رب ونه يزنيف كن ف تُ كياجه في امنهن فس أني .ابؼرنيتُ ابغم ـ رض ح م أني اماو يل امنف ل ايخص ل و يـ امتي ابؽ ك امنص ح رض نهصيك امة ب قي ـ امر ل امنهصيك اوق س بيمس ك سن محمد وى .د( مة ب امبه ي امنف ي امنهربئ في ت ه أف بيمس امتي ني مة ب نه بيه اماو يل ابؼ كب .( 255ص 2002 :الإلاابة بعد الشفاء استعادة سر ة و الألم تحمّ ف المسا دة 4-8 ابؼه كات بي ك حيث ابؼ كس ، س تيقفه ني مة ب ام ح نيث فتًة أون ء امر ل امنهصيك اسنهخ اـ بيمس .ابؼن ف أون ء أ ا ه ونهيقإ امتي أساع وميف ام ، أون ء اماو يي ابغاك ت ني م ه كات امنهصيك بي ك ام ي اماو يل أف ام كاس ت ننه ج أوبنهت م (325 ص 1997 راتب كام أسامة.د (أخا كاة امنش بؼزانيم وري ن ك ابؼه كو ني امب ني كف ءته إم م ري ة د الجمال . د العرب محمد شمعون.دامر ل) امنهصيك سنهخ اـ امنهرب ني ايلم ك نيك أو بيمس" ك 54 )ص 1996الن في الاسنهخ اك ت بؽ ت بي ي مكث اماو ي في امر ل م نهصيك ابؼخنه ف الاسنهخ اك ت نه خيص وي ق ـ (.256ص 2002 سن محمد وى.د ( ابؼياخم ابع نيؿ ت يقية أمثلة العقل التصور استخدام المهارات تعلم سر ة ف المسا دة-1 إتقانها و الحركية تصور مث الحركية للمهارة الصحيح النموذج تصور مرك ة ركة أو ال ائرة الكرة ف الإرسال مهارة أداء الجم از ف القدم كرة ف (خ ية)تكتيكية جملة أداء تصور الخ المران-2 الفصل الأول الخلفية النظرية والدراسات السابقة 06 إلى التولا محاولة و الأداء مشك ت بعض تصور الأداء مشك ت -3 الأداء تحقيد و المواقف ىذه مث ف الأمث الح الأفض أو النفسية المهارات لى المران-4 العقلية و اطستثارة ف للتحكم العضل اطسترخاء تصور لى للتركيز اطنت اه تصور كذلك و القلد و الضغط معينة جوانب درجة و التنفس سر ة و القلب دقات سر ة تصور الفزيولوجية اطستجابات ف التحكم-5 الجلد رارة نقاط تحلي و قلية كمراجعة السابد الأداء تصور تحليلو و الأداء مراجعة-6 أداء ىذا ف الضعف و القوة التفكير و بالنفس الثقة تحسين-7 الإيجاب التفكير تركيز و السابقة الناجحة الأداءات تصور النجا ات ىذه ف الإيجاب الظروف أو الحاطت بعض ف الجيد الأداء تصور معينة ظروف ف للأداء اطستعداد-8 معينين منافسين مواجهة ف أو الجو كرداءة المعينة تع ئة تحاول الت الهامة النصائح بعض تصور أو نفسيا ال ب سر ة و الألم تحم ف المسا دة-9 استعادة الإلاابة بعد الشفاء تصور و تحملو محاولة و الإلاابة لألم العقل التصور الأداء لى القدرة دم ف معين رك لأداء قل ركيا الفعل العقل للتصور المختلفة اطستخدامات (1) رقم جدول العقل ؟ التصور استعمال يمكن متى -5 ني امنه كوب قبا ايبني مغ تميف أوس اينيق ت رض هن ؾ نيقت كا في امر ل امنهصيك اسنهر ؿ إكم ني كغ ر : ر ه ني ابؼن ف قبا - ابؼ نه إ ابؼن ف ت ك ميقت أني م نه كوب امااح أنيق ت خةؿ - ام ر الاستًج ع كاح خةؿ - الفصل الأول الخلفية النظرية والدراسات السابقة 07 :بعـده و التدريب ق ـ 5-1 امنهصػيك ابؾ أبنػي Murphy et Coll (1990) كـول ني مـورف أكػ ق ػق 10 ك ة تنه نيز أف بهب لا امنهصػيك حص أف ني امنه كوػب رػ ني قبا امر ل إكمػ ف .امنهصيك في ابؼ ة ه كس أكػثا اماو ييػتُ كرظػ تاكيز مصرػي ه ا ني امنه ني ت إ ة وػ ب ك امنه كوب، قبا سيػؤ نيبم امنهػل ابؼهػ كات اي اء تصػيك Weinberg Robert. S, Gould امنه كوب) ر ذهني امنه كوب، خػةؿ به ق كػيا امتي امستًاتي ي ت ني Daniel, p305) :بعدىا و المنافسة ق 5-2 قػ ني ن ، ك أف ػا وؤ ي امرصبي ابعه ز بهرا ابؼب كاة قبا امر ل امنهصيك س ػ أني س نهتُ ك تُ بـنه ف كااحا وةث أني كاح نهتُ امر ل امنهصيك و نهخ ـ شػا حياخم نيقنه و نهغاؽ كاة كا في ني .كب اة ابؼب كاة قبا ك أني قي ػ ، وةويف أني اماو يػل ق ـ امنهػل ابغاكي م ه كة ل نهمااك امر ل امنهصيك و نهر ػا ق ق، ام اكاة في واسػخ امبه بي اي اء بهرا ك ه ا ني .أ ا ه كس الاننهه ء ر كب اة م ا ه THILL Edgar )ايخ ءابؼاتمبػ ػػس امنهرػاؼ كػ ا ني أ اء ت ييػػ كػس امة ػب وػنه مس ػػ مك ني تف ي ػػه مػا et Fleurance PHILIPPE, 1998, P 35 :المنافسات أو للتدريب الرا ة أوقات خ ل 5-3 امنهصيك سنهر ؿ اي اء كس و ل ك منهح تَ امة ب و نهغ ه أف بيمس كاح أنيق ت هن ؾ اماو ي ت، أغ ب في ..(Weinberg Robert S, p306) امر ل :الإلاابة من اطسترجاع مر لة خ ل 5-4 الاستًخ ء نه كوس كافػ امر ل امنهصيك اسنهر ؿ ونه ك يف امة بتُ رض ت ني ته نهمااك امة ب و يـ امر ل امنهصيك خةؿ كس ام ، ني امنهيتا ح ة كس م نه يا .ت كوب ته إم م ري ة بر تَا gould قولد نيweinberg وين رق كاجإ ح ب (1991) أورليك نيleleva ليلفا ذكا ك بعاي اماو ي ت رض في ام ، كس الاستًج ع كػ ة كس و ا امر ل امنهصيك مف ت نيػ م تًكيز نيه ا ايلم بؼ ػ نيك امر ل امنهصيك فيه و نهر ا ام يو ، م ف ت . يلم امح نيميس ابعاي :العقل التصور أىمية -6 : ػ و ح امر ل امنهصيك الفصل الأول الخلفية النظرية والدراسات السابقة 08 .ابغاكي ابؼه كات إت ف ني تر • .أف ا ننه ج برصيا ني بؼ نهي الاكت ء • .امي ظ كج ت يو ني امنهيتا في امنهحم • .نيغتَه الاستًخ ء الاننهب ، تاكيز امنفس، في ك مث ايخا امر ي ابؼه كات امنه كوب • . يئ صيكة امنه ني ت نهح يا ايخ ء تصحيح • .ام كس ام اوإ الاستًج ع • .اماو يل اي اء في امنهرب آلاـ بر ا • .ابػ ي ام كات ت يوا • ابؼرافي امر ي ق كاته ك نهي ونهيقم ه ا ني امنهصيك، اماو يل كة كاهين امر ل امنهصيك فر مي إف .ابؼبنه ئ اماو يل مس بؼه كاته ق أكثا يكا إح ك المحتًؼ اماو يل ام ها كس ينه أو كاتب ني كو يي ، نه كوب ت ا تًاكه ن فر م تميف امر ل امنهصيك مف ام كاس ت رض ينت .فر مي أكثا بهر ه ك ه ا ني لاستًخ ء العقل ؟ التصور نجا ة ت وير يمكن كيف -7 امنهصيك بق نهح تُ م او يل ت ح امتي امظانيؼ رض إحص ءFleurance فلورانس ني تي ق ـ (Fleurance PHILIPPE ,1998, P 42 )ك يتي هل ني امر ل :م ئمة نفسية الة ن ال حث 7-1 اؽ كثة سنهر ؿ كابو نف ي ظانيؼ س امة ب وبحث أف ا لا بؿم ، ني حي ي يك منهشميا .امنهمكا ني الاستًخ ء :العقلية الصور استحضار ف يسا د ىو ما ك استعمال 7-2 ي اء ام ي ـ و نهح س ابؼاح ه ففل حاكي ، أني صاو ي يك اسنهح ك في ري ت به نيف ابؼبنه تُ كرظ - . منهصيك ام ي ـ ني امرينتُ غ ق بهب ر ه تصيكه ، واا امتي م ه كة ابغ ي ل ابغاكل بقيكه أح أ اء أني امش في أ اء ك ش ه ة هيم امنهصيك مينه مس ابغاكل ملأ اء ن يذج امة ب ك ة بيمس - .كيسي ي بد إ امن يذجي امصيك ه كج بيمس ك ابؼف ا ,Thomas Raymond امر ل ) امنهصيك ت يوا قص م او ييتُ امنص ح رضweinberg وين رق ق ـ 1994, p 109) . متًكيز مة ب و ح ه ئ كم ف اخنهي ك • .ابغيا كا اسنهر ؿ بؿ نيم بهب امر ل امنهصيك ر ي ام ي ـ ن • .جي ة حاكي كه كة تميوس كس تنه مس حتى تصيكؾ في الاننهب تاكيز • الفصل الأول الخلفية النظرية والدراسات السابقة 11 .ام رب في ت بي ه تاو امتي مةستًاتي ي ت امر ل امنهصيك اسنهر ؿ • : العقل التصور مليات ف المدرب دور -8 ابؼ ، قصتَ امنف ل ام ا ي ت كإح امر ل امنهصيك ي ت اسنهخ اـ كس الاسنهف ة في كه نيك م كب : 246 )ص 1997 ماد إبراىيم مفت .دامنه مي ) امن في ام نيك ه ا إ ااز بك نيؿ في الابه بي تموتَه ك ني امر ل امنهصيك ي ت اسنهخ اـ نيف ة أبني مة ب ابؼ كب وييح أف ابؼه كس • . ي ته بق ح في زانيو ح ا سنهخ اكه الاقنهن ع وشما حيث امنهر ، كف ءة كفإ أني ابؼن ف امر ل امنهصيك ي ت منهنفي ابؼن سب المحي امظانيؼ ابؼ كب وهيئ أف • .امر ل امنهصيك مر ي ت بسه امتي الاستًخ ء بساون ت رض امة ب ابؼ كب ور أف • إم تؤ ي كج ت يئ أني ساورػ وميف فة ابؼن سب م ا امر ل امنهصيك ونفػ يف ابؼ كب بى ط أف • . ايه اؼ بر يق في امخف ؽ ق كاته كإ تنهن سب امتي ني ق ما امر ل امنهصيك أه اؼ مة ب ابؼ كب بو أف • امنهصيك ي ت تنفي خةؿ ابغيا كس أكا اسنهخ اـ مة ب ابؼ كب وؤك أف • ك نهي منهح تُ ابؼن ف ني امنه كوب ات كس ة امر ل امنهصيك وصبح أف ج هػ ا ابؼ كب ور ا أف • .اي اء :العقل التصور تدريب م ادئ -9 1997 راتب كام أسامة.د) و ل ك هل ني اماو ي في امنهصيك اكنه ب ني تر في ت كب ئ هن ؾ (:325 ص :اطسترخاء -9-1 ني ق ق، بط إم وةث بؼ ة الاستًخ ء بساون ت رض (ابغاكي امصيكة اسنهح ك) امنهصيك و بق أف وف ا ام ي ـ و نهح س ك .كاات بطس أني أك إ حياخم نيه ا بطء امزفتَ إخااج ني امشهيق بساون ت متًكيز ونصح .امتًكيز ام كة كس و ا ني امنيـ إم امة ب و ي ينه اماقي ميس ني ابع ي نييري في لاستًخ ء :الواقعية الأىداف 9-2 حتى .مة ب امفر ل م نهي امياقري كب أ ييء في كرين كه كات ي اء امنهصيك أه اؼ نييإ كاا ة بهب امصري تميف أف ايبني ف س .اماو يل ق كات ك نهي تفيؽ كرين حاكي أني ني نياجب ت أ اء امنهصيك ونه س ن ك .امنهح يق بفمن : النو ية الأىداف 9-3 بيمس ني .امفر ل ابؼن ف كيقم في امة ب وؤ وه امتي ابغاكي ني امب ني امياجب ت امنهصيك ونه س أف بهب ابؼن ف في اي اء بس وا ني ي أه اؼ بر و خةؿ كس ذمك بر يق الفصل الأول الخلفية النظرية والدراسات السابقة 10 : الحواس تعدد 9-4 ابغيا اسنهخ اـ زا ك ني امر يػ ، هػ إبق ح وؤ ي امر ل امنهصيك خةؿ ابغيا كس امر و اسنهخ اـ إف . أكا ف ة امر ل امنه اوس ح ق ك ي يك اسنهح ك ن : للأداء الصحيحة بالسر ة التصور 9-5 ق ق أك إ بؼ ة م ب ؽ ابؼ و امر ي امصيك و نهح ا ق ق أك إ في كتً 400 ك ف و بح ام ي ام ب ح إف .ملأ اء أمف أكثا وصبح أف و ذمك أف حيث .ابؼن ف أون ء امفر ل اي اء زكس هي م نهصيك امصحيح ام ا كر ؿ بو ام ي امر ـ ابؼب أ :المنتظمة الممارسة 9-6 بؿنهفظ بذ س أف ت نه يإ كت ك نيقت أي في بف كسنهه ت نه يإ أنك امر ل امنهصيك في امر ك ام ة إف ممس ني قصتَة، مفتًات امر ل امنه اوس بف كس بيمس ذمك ن ء ني .اننهب هك تشنهت كص ك كس تر ني نيلا به ني ك .امييـ س ت كس بـنه ف أنيق ت خةؿ امر ل امنه اوس بس ك أف تنهر أف بهب ا .أكثا كاات تمااك :العقل التصور بممارسة اطستمتاع 9-7 امحب أني م ا كص ك هل ابؼ كس أف اماو يل را نيإذا بفنهر ، بف كس امر ل امنهصيك ي تميف أف بهب .فيكاً ونهيقم أف بهب :العقـل التصـور برامـج وضـع -10 محمد وي .د)و ل ك هل ني ػه الاستً ػ بيمس كااحا أك إ هن ؾ مة بتُ امر ل امنهصيك ااكج مييإ : 257 )ص 2002 سن .مة ب امر ل امنهصيك ت نً • .امة ب م امر ل امنهصيك ق كات ت يي • .امر ل امنهصيك كه كات ايس سل امنه كوب • .كننهظ ني ك نن صيكة امر ل امنهصيك ان كج تنفي • :ل ب العقل التصور تقديم 10-1 ني مة ب ف ته ني أبنينهه تييح امتي ام لا ا رض ني امر ل، امنهصيك هي ك امة ب وفه أف ام انيكي كس اميايح اما ك مك ني امر ل منهصيك ابؼاتب ابؼر كؼ ني ابؼر يك ت كس ذمك غيػا ني امر ػ ل امنهصيك مااكج اي اء اؽ إكم ني منه خم ني ايس ػيب به ا ت ـ ني ػل وميف أف مة ب بيمػس حتى ا ؿ، هػ ا في امة ب لاسنهف كات . ه الاقنهن ع الفصل الأول الخلفية النظرية والدراسات السابقة 11 :ال ب لدى العقل التصور قدرات تقييم 10-2 ت يي ونبغل امر ل امنهصيك م ااف ان كج أي ت بيق قبا ني امر ل امنهصيك ف ة امة ب اقنهن ع ر في امة ب ق كة س نيايح فماة ابؼ كب أني امنف ل ايخص ل م تميف حتى امر ل امنهصيك امة ب ق كات .امر ل امنهصيك .م وه امر ل امنهصيك ق كات امنهراؼ بيمس يي ه في ني مة ب امر ل م نهصيك بسهي و بساون ت إ ء بيمس ه ا في منهفصيا إميه سننه اؽ ك نيه ا .امة ب ن امر ل امنهصيك كج م ي الاخنهب كات رض اسنهخ اـ بيمس ك .امفصا :العقل التصور مهارات لى الأساس التدريب 10-3 وشبه ني " امنه كوب ني ابؼااف خةؿ كس ت يواه و نه يريف أبم إلا امر ل، امنهصيك ق كاته في بىنه فيف امة بتُ إف ام ا و ابؼاح في ابغاكي ابؼه كات أني امب ني م صف ت ايس سل امنه كوب امر ل امنهصيك بؼه كات ايس سل امنه كوب ( 257،ص 2002 سن محمد وي .داماو يل) امنه كوب مر ي :امنه اون ت كس بؾ ي ت وةث امر ل م نهصيك ايس سل امنه كوب ونه س :الفعالة أو الحيةالنش ة الصور تنمية 10-3-1 تموتَه ك ف ك امياقإ كس قاوب امصيك ك نت ك امياقإ كس ابؼ نه ع ق ك قاوب ي يك اسنهح ك ابؼه كس )ك كب كف ء، بصهيك، كم ف، كس امصيكة، نه ك بويط ك كا تصيك في واكز أف امة ب بهب امننه ج، ت يوا Weinberg Robert. S, Gould Daniel, p 298) :التصور ف الإرادي التحكم لى القدرة تنمية 10-3-2 .امر ل امنهصيك من ح كفنه ح ورنها ه ا ني تميف، أف ناو ه ك ح ب امر ي امصيك كإ امنهر كا ام كة و امنهصيك في امنهحم أخ ه ، تمااك ني تصيكه في امنهحم ري ت م وه ام وس امة بتُ كس امر و هن ؾ ,Weinberg Robert. S )أخ ء فيه امتي ميس ني ق واو ه امتي امصيك اسنهح ك امة ب Gould Daniel, p 299.) :الرياض بالأداء الذاتية الإدراكات تنمية 10-3-3 :كثا .امنهصيك خةؿ كس ذاته كؤو امفا ق كة تنه س يبم كه منف ه امفا ي اء ام اتي ام كاؾ ورنها امبه ي لانفر لات ك نهشراا اي اء، في كنهيف ابغيا ، كا سنهخ اـ ن جح صيكة ه ام ي ـ سبق حاكل أ اء اخنهي ك .(ام ق كج ابلف أني امنفس في مث امشريك أني امر يق ك متًكيز) امن ح بؽ ا ابؼؤ و ايسب ب ني ابؼص حب ، . 262 )ص 2002 سن محمد وي.د( الفصل الأول الخلفية النظرية والدراسات السابقة 12 :العقل التصور برامج تنفيذ 10-4 اته ني ي أكثا وصبح ممل امنهصيك اسنهخ اـ ني فيه امنهحم ني ابغي امصيك بخاات امشريك امة ب إت ف ر في م ب ء كؤهة امة ب وميف امر ل امنهصيك يػ غ يف في انفر لاته ني حياسه كا اسنهخ اـ ونه س ن ك ك مك ني .امر ل امنهصيك م نه كوب ابؼننهظ ني ابؼ ػنن امااكج اسنهخ اـ :العقل التصور قياس -11 امر ل امنهصيك ت ييػ نيكم ن نياسنهخ اك ته أبم ه ك هي ني ور ا كيم ني امر ل، امنهصيك بؼرتٌ تراين أف ر ا ة تن خةؿ اماو يل ا ؿ في ك نهر نيج ن ه امنهػل ابؼ ويػس بؼخنه م ننه اؽ امر ل امنهصيك ااكج نييإ في . 131 )ص 1999 النفس العرب محمد شمعون.)دو ل ك ينه كس ني ابؼااجإ بؼخنه م :العقل التصور است يان 11-1 ابغاكي ابؼه كات بكي الابذ كس كزو كإ Pongrac (1983) يبقاا ، Hall ه ؿ الاسنهبي ف ه ا نييإ اينيم كاتتُ، ي س كا تؤ ي قصتَة حاكي سةسا (9) ت إ تصنم امتي ني ب كة 18 كس نيتنهميف اماو يي ، ني ابغاكل، امح تصيك نهر ي ت كنهبي امث ني ني امبصاي، امنهصيك سنهخ اـ ابػاات تميوس م ة نهر ي ت كنهبي ب كات ني ك ػل بؾ يع امنهصيك كج ت تميف ني ت وا، ك ي امنهصيك ني ي امة ب و ا تصيك كا ر امنهصيك كس مما ابؼ نه ام كات كر ومين امبر وس ه وس أف كنفصا،أي آخا ك ل بؾ يع تميف ابغاكل امح امبصاي امر ل كنهيس أني مي ابغاكل ني امبصاي امنهصيك كس كة وميف أف بيمس بؽ ا ني امر ل، امنهصيك ا ابغاكل امر ل امنهصيك ني .كنهيس الآخا ني مي إح ابن وميف أني كنخف ، أني :ال صري التصور وضوح است يان 11-2 marks ك ككس ياس ت يوا تم ق ني امبحيث بؾ ؿ في اسنهخ اك ني يي اي نيات أكثا كس ورنها امتي ني ب كة 16 كس ونهميف ني الاسنهبي ف، ه ا اسنهخ كت امتي مبحيث ك يم ق نشا 1989 ـ في ني (1973) ر في امر ل امنهصيك اسنهبي ف 1909 في نشا Betts ينه م ي لاخنهب ك امفا ي اي ر أح كس يه ابغصيؿ تم كانياف أ ك ق ني (0,87-0,67) ك تُ امثب ت كر كا وتًانيح ت وا ك ي امج ونه ني امبصاي امنهصيك .كبتَ ج ؿ حيمه الاخنهب ك بؽ ا امنهميف ؽ أف إم 1993 :الحركة تصور وضوح است يان 11-3 ابغاك كإ كص حب امبصاي امنهصيك قي إم وه ؼ ني (1976) ني ؿ ني ك ككس إسح ؽ، ياس نييره تم تنه بػ كة 64 كس ونهميف ني ام اخ ل، امنهصػيك و نهخ ـ أف امة ب كس و ب ني ابغاكل، امح ك امك ني نف ه .أس يإ وةو زكتٍ ف ا (0,76) الاخنهب ك بؽ ا امثب ت كر كا ني ت وا، ك ي ػ الاسنه الفصل الأول الخلفية النظرية والدراسات السابقة 13 :الرياضة ف التصور است يان 11-4 ني (1982) ك كتنز إ ا ق ـ ق ني اماو يل، امنفس بؾ ؿ في ت بي ه تم امتي اي نيات أكثا كس ورنها الآخاوس، كإ ابؼ كس امفا و ، ابؼ كس :هل ني اماو يل ا ؿ في ر خاات يك إ ني ف الاسنهبي ف ه ا و ـ و يـ ايك ر اي ر ه كس ر كا م نهصيك نياح ة قي ق ء ر ني ابؼن ف ، في الا تًاؾ ني امزكيا كش ه ة أ م ؿ مبرض اميايح امنهصيك إم امنهصيك ـ كس تب أ هل ني أ ر بط كس ت وا ك ي سنه امة ب كاتب ك كا أس ك ابؼ ي ه ا نهراوب ق ـ ق ني .ابؼص حب الانفر مي ابغ م ني ابغاكل امح ني امبصا :هل ني ح ي (1990). :العقل للتصور ىاريس مقياس 11-5 ني امبصاي امنهصيك امنهراؼ به ؼ ،(1984) ه كوس يت ني ه كوس نيكتي ابؼ ي ه ا نييرت ك ي نياف برت (1996) إبظ يا ك ج ة ني شمريف امرابي بؿ امرا ي يكته أ ني ملأ اء، ابؼص حب الانفر لات ، اماو يل ابغ اء امنه كوب، م :هل ني اماو يل ؿ ابؼاتب اي ر كس بؾ ي تنه س ني امر ـ، امر ل امنهصيك .ابؼف امفياكه ني امنهغ و ابؼف ، ابغ اة ايخ ء، ابؼه كي، اي اء ابؼانين ، ني اي ء :الرياضيين ند العقل للتصور Thill et Fleurance فلورانس و تي مقياس 11-6 اينياع ني ابغاكل امر ل امنهصيك امبصاي، امر ل امنهصيك كج منه يي اسنهر ا ني 1998 ـ ابؼ ي ه ا )امصيكة نيييح كج ح ب 4 ام 0 كس كميف س لاج سؤاؿ 15 كس كميف هي ني امنهصيك، كس ايخا Thill Edgar , Fleurance Philippe , p32). ح ب امر ل منهصيك ابػ ابؼ ويس رض نه خيص Richard h. cox كوكس .ريتشارد ق ـ ك ابع نيؿ في ه ا ني ابغي امصيك ني امر ل امنهصيك اسنهر ؿ ابؼف ا، امن ط امنهصيك، في ام اكي امنهحم امنهصيك، بمط :(Cox Richard .H, P 224 )ابؼياخم : مػ امن ط ح ب امر ل امنهصيك ك ويس ق :(2) رقم جدول Richard H. Cox كوكس ريشارد المقياس لاا ب المقياس اسم المقياس ت ور نمط في ام اكي امنهحم امنهصيك Control de GTIC امر ل امنهصيك في م نهحم قيك ف ك ي Gordon’s test of imagery control كوش ك ت يف Richardson (1969) GMRT ف ن ك يكؽ امر ي ام نيكة ك ي الفصل الأول الخلفية النظرية والدراسات السابقة 14 l’imagerie Group test of mental rotations كانيز ني Vanderburg et kruse (1978) ابؼف ا امن ط IDQامفا و امفانيؽ اسنهبي ف Individual differences questionnary وفيي Paivio(1971) PICSمنهصيك ابؼاتبط ابؼف ا ابؼرافي امن ط Preferred imagic cognitive still إس ؾ ISAACS (1982) امنهصيك اسنهر ؿ امر ل IUQ امر ل امنهصيك اسنهر ؿ اسنهبي ف Imagerie use questionnary ك ني كنيس جاز ه ؿ، Hall, rosdgers et Barr (1990) IUQ-SPن امر ل امنهصيك اسنهر ؿ اسنهبي ف ام ـ كاة لا بتُ Imagery use questionnaire for soccer players SIQاماو يل امر ل امنهصيك اسنهبي ف Sport imagery questionnaire ه سةـ ني ه ؿ س بؼيف، Salmon, hall et haslam (1994) EIQ-SP امب ني م نه اوس امر ل امنهصيك اسنهبي ف- هيا ي يغ Exercice Imagery questionnaire- aérobic- version aérobic نيهن نبة وفيي ك ؾ، ه ؿ، Hall, Mack, Paivio et (1998) Hansenblas كيناي ني هيسنبة ،كني جاز Hansenblas, rodgers, monroe (1999) QMIينهز امر ل امنهصيك اسنهبي ف الفصل الأول الخلفية النظرية والدراسات السابقة 15 ابغي امصيك Vivacité de l’imagerie Questionnaire on mental Imagery Betts (1909) SQMIامر ل امنهصيك اسنهبي ف ك خص Shortened form of questionnaire on mental Imagery يه ف Sheehan (1967) VMIQابغل ني امنشط امر ل امنهصيك اسنهبي ف Vividness of Imagery questionnaire ك ككس Marks (1973) MIQابغاك تصيك اسنهبي ف Movement imagery questionnaire ه ؿ، يبقااؾ Hall et pongrac (1983) VMIQامر ل امنهصيك نيحييو نيييح اسنهبي ف Vividness of Movement Imagery كنيسا ك ككس إس ؾ Isaac, marks et Russell (1986) MIQ ابغاك تصيك اسنهبي ف بدااجر يغ Revised movement imagery questionnaire ك كتنز ني ه ؿ Hall et martin(1997) :العقـل للتصور المستعملـة المقننـة ال رامـج -12 programme ام يكي - ابؼرافي امااكج امر ل، امنهصيك ت نهر ا امتي ابؼ نن امااكج تُ كس cognitivo-comportementaux . Richard كوكس ريشارد كاجإ كس ك نهب س يكي ، – كرافي ااكج وةو را سن يـ امرنصا ه ا في H.Cox، الاستًخ ء ني امر ل امنهصيك سنهر ؿ ه ا ني امي ظػ في امنهحم ني امننه ج منه يوا كيجه هل ني( Cox Richard .H, P 228). (VMBR) ركية-ال صرية السلوكيات تكرار برنامج 12-1 :(Répétition des comportements visuo-moteurs) كس إو ك نهب ،1994 سن بدااجرنهه ق ـ ك ،1972 سن Suinn سوين تص ي كس امان كج ه ا ابؼاي بؼ ة و نهر ه ك ف امتي ،Wolpe(1958) وولب مػ (Désensibilisation) امةٌبر يس ت ني ت (VMBR)امػ اسنهر ا بحيث ماو ييتُ وهنه ك ف Suinn سوين ين ،(Phobies) ابػيؼ كس ور نيف ام وس مػ امنه كبهل مةستًخ ء بـنهصاة او تاتمز(VMBR) امػ ت ني ت .امننه ج بر يق أجا كس بؼ ته الفصل الأول الخلفية النظرية والدراسات السابقة 16 ه ا سنهر ؿ سوين ق ـ 2000 سن في .ابؼ كس اماو ي ح ب امر ل امنهصيك نيJacobson جاكوبسن .(entraînement a la gestion de l’anxiété) امنهيتا ت يتَ امنه كوبAMT اس برت امان كج :كااحا وةو ورنه ان كج (VMBR) امػ .الاستًخ ء في امنهحم امنه كوب • .اماو يل اميسط في امنهصيك ت بيق • .ابؼ كس اماو ي في الاستًخ ء ني امر ل امنهصيك ت بيق • ني قـراي ػه ق ـ امتي كنه اماو يي ، امننه ج ت يوا في امان كج ه ا فر مي أك ت امتي امبحيث كس امر و هن ؾ كاة او ي ابػ 1977 سن Kolonay كولوناي ني 1990 سنػ Gray et Fernandez فرننداز .ام :العقلية الصورة ت ور مرا -13 .امنهفمتَ نيظيف ت يك لام امر ي امصيكة ت يك et INHELDER J.PIAJET نيابم ك ي جل ك :التفكير ىو ما 13-1 ني ابؼشمةت حا الاسنه لاؿ، كثا بـنه ف ي ينش ك كنه ي امم ه امنفس ء و نهخ ـ ص 2555 ليندا دافيدوف ( ن ا ني أه افه امنهراؼ خةؿ كس ف ته كراف بفمن وميف نيق ابؼف هي ، تميوس 88.) :التفكير نالار 13-1-1 ء و نه يإ لا م بإ، آخا؟ أس ي تفمتَه ونهخ أـ ي ؟ يك أني امم ت؟ ما في امن وفما ها ام كاس ت إح في ني كب اة، غتَ او ابؼشم ه ور بعيف أبم إلا فا ، أي يفم ك ابؼب اة ابؼةحظ امنفس ايفاا رض افي نيؼ مين ا كاجإ ح ب ج منهيف فاان يس امبق يزي امنفس لم ام ي ، به ابؼنهص ام بي امر ي ، يكته نيييح ك س كفحي يه سمؿ ن ني .امصب ح في تب ني ك نت ك إف كه ك ته في م نهفمتَ . يئ الآخانيف و نه ع لم ين م غ و ، حي يكا ني م ر ه أف فيج نيا أبم امشرااء ني امانيا ييف ني امر ء و كا ك غ مب حيث امن ، كس اممثتَ يفم ك ه ـ كميف امر ي امصيكة أف وب ني ني . يبؽ في يك خةؿ كس أ بؽ ؤنيا ام يء أ ر كس حزك كإ جنب إم جنب ك فاا منف ه نهخي ه (امن بي ) أونشنه وس أمات اممبتَ امفيزو ل اكنهشم م يفم ك احه ني تف تَ بيمس لء أي و ا لا ه رتُ أونشنه وس كآ ك ني .امث ني كيا186000 سا ن دافيدوف( تفمتَ في ّ نيك أي اونشنه وس ذكا ام ي ابغ إم ابؼمنهي ني ابؼن يق امم ت ت رب لم ني ابغ مي ، امنظاو (.89 ص 2555ليندا الفصل الأول الخلفية النظرية والدراسات السابقة 17 ك نر صيكة امنه كب تييح ني امر ل، م نهصيك ابع ة امر ي ام كاس في أح ث نيقت في امنفس ء أ ق ني . . ي يك نهميوس و يكيف ايفاا أف بس ك ك ف مي ك بذر ه حيث ك ، لء حيؿ ايسئ كس كرين أنياع س ملإج كفي ة امر ي امصيك ه كثا تب ني ني امصي ك بزنه م ني امظانيؼ، نفس برت امر ي امصيك ف ة كج كفي ا ام فظل امي م وميف نيلا نف ه، كيجي ا امنهصيك كس ابؼخنه ف ينياع كص حب وميف امنهفمتَ أف وب ني ني كبتَ، ك نيييحه في ايفاا وصفه امتي امر ي ني وا ني ون أف و نه يإ لا ام ي ( ) اما جا ح م بيثا امنه نيؽ ني ام ل ني ام رل ني امبصاي امنهصيك كنه ن ميحم يا صاو امغتَ امصيك الا نه و نهر يف (اميلا ة كن )خ ي ابؼمفيفتُ ايفاا ني امم ت، أ يات بوس .اي ي ء كس ني ام غ ، م يا نيف كاتب غتَ اخ ل كةـ نيأبم ك ك ، غتَ كبنهيكة مبم أفم كه امن وصم ك نيكثتَا . مشف اممةـ تشبه حاك ت نؤ ي ك غ مب فنحس امنهفمتَ، أون ء منف ه ونهح ويف امن أف امنه اوبي ابؼةحظ ت اف حيث ح مي ، نفه ه لا أخا ق كات كبد ني ام غ ، ني امصيك كس أنياع ة امنهفمتَ ورنه إبه ز" (.96ص 2555 ليندا دافيدوفامنهفمتَ) ن ا اكنهش ؼ في ح وث إلا وب أنيا لم امنفس ء :بياج نظرية سب العقلية الصورة ت ور مرا 13-2 بمي كااحا ني تصيكه ك نهي كراف ك ا ني ام كاسي ، م رين أني م فئ امنهفمتَ ك نهي كراف كاسنهن في ج ا كه بم فم " امنهفمتَ، ت يك ح ب امر ي امص يك ت يك كااحػا ك ي جل أف ذكػان أف ني سبق ك امر ي ، امصيك م ػ لام ني أني بـ ػط كص ح ي جػل و نهخ ـ ني امبيئ ، كإ تف نهه في وننهه يبم امتي امر ك ايس ميب تغتَ ت اي ف ؿ ، ني الامنه ني امن ظػا أفر ؿ كا تر ثم كس ني .امياك ة ابغ ي ام يكي ايس ميب كس كا زيزبـ ت) ابؼص . 62)ص 1999 الحسن ىشام النمر صام سمارة كاح كا إبس ـ أف وفتً ني كااحا بػا بيا امنه فمتَ بمي بفػيز ة، بـ ت تظها امن ي كس بؿ ة كيايإ ن ني .ام كاس ين بزص امتي ابؼاح إم نصا حتى بياج كااحا كا إم سننه اؽ م ا بؽ ، ام ابؼااحا ورنه :تقري ا امين إلى و المي د من ت دأ رك -الحسّ النشاط مر لة 13-2-1 ني امش ام س، امنظ ا، ياس حي ته كس اينيم هاا امرشاوس ني ايك ر أون ء به بويط ك اي ف ؿ و كؾ ابؼرافي ام كات رض تن ي ايون ء ه نيفي ابغاكي ، ني ابغ ي أنظ نهه ورنه نيف إبم آخا بدرتٌ ني امي نيو ، ابؼر بع .بؿ ة ننه ج بؽ كري ن س يكي أبم أف اي ف ؿ ومشم حيث ايس سي ج و ة اسنهر لات إم امنهيا ا ام كة هل ني أخا ق كة اي ف ؿ م تن ي حاكل،-ابغ ل امنش إ ف ر ة ذمك ر نه ي و يـ ق غ به، ني ت إح في ام رب في كف قه أح وش ه ام ي ام فا :كثة ق بي ، ي ي ء تشتَ نيهم ا .بو كيه ام ي امفرا بؽ ا ك ، ي يكة اخنهزف ق ام فا وميف أف بهب امر ا ه ا في نيم ن ح أو ـ، . اه كس امث ني ني ايني ؿ امر ـ أون ء ملأح اث ي بسثيةت تميوس في أنيا ق اي ف ؿ أف إم امر ي ه الفصل الأول الخلفية النظرية والدراسات السابقة 18 امتي ام فا أنش تُ كس .واا ام ي مفرا ك ي ا كبتَة كج وزاؿ لا ابؼاح ه في ام فا تفمتَ أف إلا اما ي ، ح إم م ي يؿ امزج ج ق ب من ظا، أك كه ابؼنهحاك اي ي ء كنه ر ي ي ء، امك ؾ تفمتَ ، ت ؿ .ايك اي ي ء إم ء :أ وام س عة تى و امين من تقري ا ت دأ العمليّات ق ما المر لة أو الحدسيّة المر لة 13-2-2 بدر بعنهه ابؼشمةت بو يف ك غ مب ه ني م ياقإ، إ كاكه كبتَة كج اي ف ؿ ورنه ابؼاح ه في إم ك ابؼاح ه ابؼشمةت، منفس بذاو ا ايكثا امص يك حا في كبتَة كش وةقيف ممن ه ني المح يس ملأ ي ء :ق تُ امن ي ، امغتَ ابؼف هي تميوس كاح أني ابؼف هي تميوس قبا ك كاح هل ني اماا ر ، حتى امث ني كس بينه ،الأول القسم .م ييك ابؼخنه ف اينياع تُ امنه ييز ق كوس غتَ ممنه ني ت تَ مبم ام ييك س ك فماة اي ف ؿ ن وميف ف ابؼاح ه في م فا امنه فمتَ بمي ونه ي ز ام ر ، حتى ني اما ر سس كس امبؽ ـ أني ابغ كاح هي ،الثان القسم :امنه مي بػص ص مر ي ت ام ي ـ قبا ك كاح أني ابغ سي ابؼاح ه في ف م فا ابع ك ة، ملأ ػي ء ابغي ة إ ء نيورتٍ :اطروا التفكير • هم ا ني ونهحاؾ، ني بيشل ني نيومكػا ون ـ ف م فا ك نهه، لء كا وف ػا ني ه المحيػط امميف نف ه و ط واجإ نيهم ا تبمل، ام ط ني تنهم ام ييك مف ونهخيا ني يوػة، ق ني غتَا ق ونهخيا ف ابع ك ة، اي ي ء وا .ابؼن ق ميس ني اميه تفمتَه في ورنه نيف ابؼاح ه أ ف ؿ أف إم امظ هاة ه ي جل ف ط و ص ا أن نييف ابؼاح ه أ ف ؿ أف ي جل و ص لا :الذات ول التمركز • س أك كك و م هي ني امث مث ام س في فة سممت إذا أنه ذمك كث ؿ ابػ نظاه نيجه كس امر لم و ككيف أبم و ؾ س مك كياجه وزاؿ لا هي ني ذمك ر سممنهه إذا نيممس امص حيح، ابعياب ور يك فإنه امي ا ، و ني امي تٌ و ذمك ممس من ب امتَ ني امي نػ امي بس و في خ م ح م كػا في ميػ ابؼ امي إم و تَ فهي امي ا ، نيو ؾ امي تٌ حيؿ امنه اكز وظها ني ابػ ، كن يك س بىاج اف و نه يإ لا أنه بدرتٌ أك كك، و م أنه ونهصيك أف و نه يإ لا أنه ك كا ني (غاؼ) إق ـ إو ك ك نه يا ما كثة ابؼنزؿ واس ف م فا اي ف ؿ، كسيـ في ك مك ام ات ورا أف واو ك وظها أف بينره ك ويج لا ام فا أف ذمك ف ف ، ك ة كبني ابؼنزؿ ه ا ك ف مي ك ظ ها، اخ ه بذ ف يؼ اي ف ؿ كياج في ج م ابؼر ني امانيي في نف ه مك واس أف ام فا نفس كس بت مي ني هي، نه أني شما تربتَ هل اماس في ابؼب مغ ه كثا اي ف ؿ، بصيإ ح كس و اب وم ني ابؼر ح مك واس ام فا .ايكا نياقإ يه هي ك ميس ني م فا من ب امشلء قي ني إظه ك ، في ام فا وب ما ام ي امشلء قي س آخا كاسل، ه و يؿ لا ني كاسل ذمك ني كاسل ه ا ام فا و يؿ :ابؼاح ه في تفمتَ ت ؿ امتي ام فا أنش لا ممس أخ مه أف وراؼ إميه ، امي يؿ كيفي إم كةكي وا ؾ أف و نه يإ لا نيممنه إميه وصا ني م كس و هب ء كب أ فه ـ و ؿ ه ا ني اممبتَ امن ء بدلأ و مب فإنه كبتَ إن ء في كم ب إذا .يخيه أخ انه وراؼ الفصل الأول الخلفية النظرية والدراسات السابقة 21 و ؿ ك ه ا ني امث ني ، كس أ يؿ نظا في امرص ه تصبح ايك ـ كنه نيونهتُ امرصيوس إح سحبت إذا امم ، .ابؼرميسي اني ابؼ ي ي بؼب أ فه ه ـ : شرة الحادية السن تى و السابعة من المحسوسةتمتد العمليات مر لة أو الإجرائية المر لة 13-2-3 المح يس ، ابؼشمةت بغا الاسنهننه ج ت اسنهخ اـ م كة تنه ي ز ني ابغ ي ل امنه فمتَ او ابؼاح ه ترنها تصنيم كس ونه م س ني ام يؿ ني اميزف ابغ ، كثا كف هي اسنهخ اـ كس بيم س ني امنه اوب ت، ني امنه واات ام فا ونهر إذ كس أغ ض (أ) امرص أف اؼ مي أن ه ابؼاح ه في م فا امر ل امنش ايكث نيكس .بغ ه تبر اي ي ء كإ (ج) امرص كس أغ ض (أ) امرص أف ذمك كس و نهننهج ق فإن ه ،(ج) امرص كس أغ ض (ب) امرص أف ني (ب) امرص .(ج) امرص كإ بؾنه ر (أ) امرص وش ه لم أن ه الخامسة تّى و شر الإثنتا أو شر الحادي من تمتدّ الصوريةّ العمليّات أو المجرّدة العمليّات مر لة 2-2-4 :تقري ا سنة العشرين أو شر ابؼرنيو ا ا ة ابؼف هي تميوس كس نيونه مس اماكزو ، امر ي ت سنهح اـ أحم ـ إ اك سنه نهه ام فا وصبح كن ق فه ام فا كم ف ابؼشمةت، بغا نياح نيقت في أ ي ء ة كر بع نيكس ايك ن ني امشا ني ك بػتَ المح يس غتَ امنهفمتَ، في ج و ة كاح أبم ابؼااه إم ي جيه ونظا اماو يي ، امتًكيب ت ني ابؼنهغتَات امفايي ت، كثة اي ي ء ني ا ا ة، امر ي ت إم المح يس امر ي ت كس وننه ا بحيث شاة امث ني في ه ك نهحيلات بيا ايختَ ه ا اف ورنه :هل ني امنه يك بؽ ا كيزات ة هن ؾ :الإفتراض التفكير و التنسيق التفكير • أني المح ي مشما واتبط لا امنهن يق ه ا امبرض، ر ه كإ أفم ك ني أ ي ء ة تن يق في ام فا ق كة ورنه .م ك ء امسنه لامي ام ق و يي ك ه ا ني امنهف ا، إكم ني ني لمحنهي ا م شلء امظ ها :العقلية التصورات و الأفكار تنسيد • ق كا ام فا وصبح ام س ه ا في ني امك مي خيمه حتُ أي ابؽن س ، ني بعا ةق مه امنهن يق كس امنيع ه ا .امفتًايي ني ابؼن ي امرةق ت إ كاؾ :المت ادلة العمليات اتساع • ام امفتًايي امنهن ي ت فرا تنهش ك المح ي امنهفمتَ كاح في تشم ت امتي ابؼنهب م امر ي امر ي ت امر ي امر ي ت كن زات كس هل امفتًايل امسنه لاخم امنهفمتَ اوق س امبرض ر ه كإ امر ي ت ك ط .م ااهق الفصل الأول الخلفية النظرية والدراسات السابقة 20 :القوانين استن اط • إ كاؾ ني ام يا ا تيازي ني ابع ذ ي ق نيف كثا امفيزو ي امظياها تف تَ إم شا امث ني قبا ونهي ا لا ام فا . ن ا أني ياكا ة تُ ام امكتب ت :لل ف الإجتما ية الحياة • اين في امسنهر ب نيكس بؼثا، امنهر كا إم نيني يلا اين انيزو كس ون ق م فا امجنه ل امن ي" ي جل و يؿ ام امنه وا إم ابع في امفيييي امةبس وز نيكس م شخصي ، كمس ابؼنهب ؿ امفه إخم اته اميا ي غتَ .ابؼن بط امنهنظي :اللعب • في م ياقإ اسنهير ور ككزو ك كس ني حاكل، ح ل كنه اف ايس ستُ شم يه ام رب مف ي جل وا هي ه ا ني ملأن ، ابؼنهر ة ابغ جي ت ح ب امياقإ في امياقإ بويؿ ني ام انيكي غ ا ه امنش ه ا وزني إذ ام اتي امنش كس منه مينه ابؼن سب ي نيات اي ف ؿ نهزنيو ك ه ت نه ل م صغ ك امنهشي ي امتً ي كن هج جرا ام ي ام بب به ام رب أون ء ف م فا منه خم اي ف ؿ، منهفمتَ من ب خ كجي ذمك نيف تب فماو نيق إ ام رب خةؿ اسنهير ب .كغب ته بو ق ني اين تفنهح امن ي كااحا كس من تبتُ بحيث امشب ب فئ هل ني كاسنهن فيه بقاي امتي امفئ تر ته ايختَة ابؼاح ه ة إف ميا ه ا ني ابؼاح ، ه تميوس في س بنت امتي ايخا م ااحا من ب خم تفمتَ بؽ امشب ب فئ أف مبي جل امر ل نه كتَ ت ح امتي ابؼيم ة امصيك كنه ني 1948 سن نياونهي ك ي جل كيزه امتي امر ي امصيك مما اسنهر مه مكم ني نهصيك إلا ت ح لا ابغ منهتُ في ف مصيك ر ، ت كؾ لم اح اث إم تنهيجه امتي امسنهب قي امصيك ني ك ب ، ابؼ كك اي ي ء 1997باروا فرانسواز دورون روطنامبحنه ) ابؼرافي امر ي ت اسنهر ؿ تنه ب امتي امنهحيلات نهصيك ني ابغ لات .) 562ص سنهخ اـ يه بهيب أف امش ب إكم ف امتي ايسئ كراف كس كاسنهن في من ت ح امنظاو ام كاس ه امر ل امنه كوب ان كج بر و في و ن ك امر ل، امنهصيك كج ك ويس لاخنهي ك ويجهن ه ا ني امر ل، امنهصيك .ابؼن سب الفصل الأول الخلفية النظرية والدراسات السابقة 21 :خـ لاـة ك ا ني اماو يل، ا ؿ في ابؼه كة ه ت كوب أه اؼ ني امر ل امنهصيك أنياع بـنه م امفصا ه ا في كأون امر ل امنهصيك منه كوب ابؼ نهر امااكج بـنه م م كا ابؼ ؼ أختَ في ني ن حتى ابؼه كة، ه يبني ابؼف اة امنظاو ت م نه كوب ان كج ت بيق ت يـ ني امنه اوب ترنه م بحث ابؼي اني ام كاس يف ت كوبي ان كج بر تَ اني ني امفصا سنخصص م ا ام كاس به ابػ ا نه إ هي ام ـ كاة نيلا بتُ .ام ـ كاة لا بتُ ن امر ل امنهصيك .ام ـ كاة في ا زف ني تمنهيمل-امنه تٍ ملأ اء ابؼياخم الفصل الأول الخلفية النظرية والدراسات السابقة 22 :تمهيد كه ـ ني نيظ م إم ك بؿ ني كرانيؼ ه ؼ بر يق إم كيجه تنظي ي نيح ة ام ـ كاة كب كاة ترنها ابغ م ه ففل ابؽ ؼ ذمك منهح يق ايجزاء ي وم ا أف جزء كا بو نيؿ امة بتُ، كااكز في ف ثة ايجزاء، كنهش به ن نإ ممل م ني تر ي ا أكثا امنهر كا وميف كما فاوق كإ م نهر كا تمتي ن ك ني ي ام ااكات ابز ذ كشم تميف اينيم ايس سي ام يا خةؿ كس ذمك ني ام ااك نإ في وش ككيف بذر ه أف بهب إبه بي شما ر ا م ي ـ امة بتُ في امفاؽ إح اث إكم بم كنه يزوس لا بتُ س امفاؽ تبحث ك كثتَا .ام ااك ابز ذ ي ني ابػ ل امنهفمتَ قيا كس ت يـ ام كاس ه أف بد .ا زف كس مي كج ابؼنه يزنيف ه امة بتُ هؤلاء ني هظ ، مبش ف نيذمك ابؼب كو ت امنه تٍ اي اء مننهم امفصا ه ا خصصن امر ل، امنهصيك كه كة فر ام ـ كاة لا بتُ ن ا زف ت يوا إكم ني .ك يك ته ني ا زف ننهراؼ ك ام ـ، مماة تمنهيمل ني الفصل الأول الخلفية النظرية والدراسات السابقة 23 :الدفا ية الخ ية القوا د - 10 1999 إبراىيم مفت .د(امنه مي ام يا احتًاـ امة بتُ كس لا ام ف ع في فر لا امفاوق وميف ممل .) 131 ص :الصحيح الدفا للمكان المدافع اتخاذ 10-1 إم امماة ابؼ نهحيذ ابؼه ج اوق و بحيث نيقت كا في ابؼن سب ابؼم ف ونهخ أف ابؼ افإ بهب .ابؼن سب امييإ ونهخ أف نيقت كا في يه م خ م ابؼ افإ ت ه ا ني ن ابؼاك ، ابؼم ف كس امماة كيقإ كاا ة بهب ك ابؼن سب، ام ف ل ابؼم ف ابز ذ في ا نيكوس زكةء كإ ون ق أف ابؼ افإ اق نهه و يـ ام ي ابؼه ج كيقإ كاا ة ابؼ افإ و نهيجب .امصحيح ام ف ل م م ف ابز ذ خةؿ فيه ابؼنهياج .ابؼ ني امة ب كم ف ونهيقم ابؼن سب م م ف ابز ذ م ن ابؼ افإ قي ـ ح م في ني ابؼن سب، ابؼم ف ابز ذ خةؿ :السريع التدخ لى اطستعداد 10-2 أكا ونه ب ك ه ا ني ام ف ي ، مياجب ت م ي ـ الاسنهر ا كج ت أقص في ابؼ افإ امة ب وميف أف بهب .ابؼيقم كإ تف ة ام اور الاسنه ني الاتزاف كس كج :الخ ر من قة خارج لى الكرة لى المستحوذ ال ب طرد 10-3 ابؼيقإ ني م خ كج، م ه ج ا أون ء ابؼن سب ام حظ في امماة بؼه بص ا ك نهر اً ابؼ افإ وميف أف بهب ابؼ افإ و يـ أف و نهح س ك .ام رب في امماة كيقإ ونهيقم م خ كج ا أون ء ابؼه ج كس ابؼ افإ ونهخ ام ي .سا نهه ت يا ابؼ افإ إجب ك مبم كس امتي امنه يوه بحاك ت :الخ رة المناطد ف المسا ات تغ ية المدافعين لى 10-4 ك ابؼه بصتُ، امنه اوا أني امنهصيوب اوق إغةؽ ني ابػ اة ابؼن ق في ابؼ ح ت تغ ي ي بر يق بهب ح ك ني ج نب كس غ ه كإ ابؼ افرتُ تُ امنهن يق .ابػ تَة ابؼ ح ت تغ ي خةؿ جي ق ابز ذ ابؼ افإ أف .يانيكي آخا ج نب كس ابؼاك :الكرة ف الصحيح التصرف من المهاجم منع 10-5 امنهصيوب خ امصحيح امنهصاؼ كس بؼنره امماة ابؼ نهحيذ ابؼه ج تُ ني ينه ابؼ ف ت ييق ابؼ افإ .امر ق في امنه اوا أني ابؼاك أف ا ت مي فا منهح تُ الاننهظ ك تُ ني تشنهينهه أني يه الاسنهحياذ غا امماة كه بص تُ ابؼ افإ، اخنهي ك يانيكة .ذمك منهنفي الفصل الأول الخلفية النظرية والدراسات السابقة 24 :الدفاع إلى الهجوم من السريع التحول 10-6 امة ب وميف ق ني ام ف ع، إم ابؽ يـ كس ام اوإ امنهحيؿ امة بتُ بصيإ م ماة امفاوق ف بد ا كيقره لابز ذ ساور وات ق أني ابؼه ج ام اوق إغةؽ ابؼن فس امفاوق ه يـ تر يا امر ا امماة كس ام اوب .م فاوق ابع ي ام ف ي ابػ ونهيقم ايكا ني ام ف ل، :القدم كرة ف القرار اتخاذ -11 اي اء من ح خ ني مغ أبني ام ااك ابز ذ و رب إذ ام ااكي، ام إ ذات بص ي مرب ام ـ كاة كو ي .ابع ل أني امفا ي ابػ ل ني مة ب امنف ي بغ م ةق مه ابؽ يكي ، ني ام ف ي ابغ منهتُ ك نه في ام ـ، مماة ابػ ي ابؼياقم في ام ااك ابز ذ .امة ب ن ام ااك ابز ذ في تموتَا بؽ ابؼه كو ني امب ني ابغ م أف ك امر ي ، ابغ م ني ذك ء :القرار اتخاذ و العقلية الحالة 11-1 ام ااكات أه ني أ ينه ، نصيب ابؼ ك يف و ره أف بهب امتي امنه كوب ي نياجب ت أه كس امر ل ام ا ورنها 1998 ل محمد ممدوح محمدي ( ك لآتي هل ابػ ي ابؼياقم في متًتيبه نيف مة ب تثبينهه ابؼ يب امر ي ،( 44 : أ اء أني بؼةحظنهه اسنهر ا ا كرتُ لء في امشريك تاكيز الاننهب تاكيز • ابؼةحظ ام كة • :كثة ) لء ام كاؾ )إ كاؾ ام كة • .ابؼن ف تُ ك مك ني امة بتُ زكة ه تُ ني ينه م ف ني ابؼن فس بؼ كة امة ب إ كاؾ • ابؽياء في امماة ك ك أني اي نيات اكتف ع ني ايه اؼ كم ف ابؼ رب، لات ع امة ب إ كاؾ • حتى ابؽياء في امماة سميف نينيقت ابؼب كاة كس ل ام ي اميقت ني ك ام ي اميقت كثا امزكس امة ب إ كاؾ • إميه تصا امنهفمتَ ام كة • الاسنهننه ج ام كة • امنهصاؼ سا • أني ورل أف امفا اسنه ع ك فب نيبم ايخا ، امر ي امر ي ت س ا يه و يـ ام ي ايس الاننهب ني ام كاؾ ورنها . يئ ونهر حيث امةزك ، امرن و ابؼ كب ور يه أف ونه ب ني ابغ وث اماو يل امنه كوب كس ه ك جزءًا بيثا مة بتُ امنظاي امنهر ني وراؼ كب كة ذا خةق وميف أف مة ب ور أف ابؼ كب نياجب ت أه ف س مك، ابؼ ك تُ اهنه ـ ـ ابؼةحظ كس الفصل الأول الخلفية النظرية والدراسات السابقة 25 تؤ ي امتي ام ااكات أه ني ابػ ي ، م ياقم ابؼنهغتَة ايح اث ني م ظانيؼ تبر ق كاته ني كه كاته و نهخ ـ كيم ني كتى .ام ـ كاة في ا زف ك هي ابؼياخم امرنصا في سنا بحيث ا زف ، هل ام رب في امفر مي إم :النتائج أفض لى الحصول ف المجازفة تأثير -12 في زف ابؼ صي ك ممس ا زف ، كس مي كج ونه يز امة ب ذمك أف اماو يي اينيس في اممثتَ ونهم بؿ اته ؟ هل ك ني ام ـ كاة :خصائصها و المجازفة معنى 12-1 ني ابذ هتُ، في بر و ا ني خ صف ام ـ كاة في ني ك صف اماو يل ابؼي اف في من وظها ا زف كرتٌ ني كبتَة ننه ج إم ا تؤ ي فهل ا زف ه تم و ن حاك ما حنه ابؼاتبط امتً ترتٍ فهل امر ـ ابؼرتٌ إتب ع نش وب ام ـ كاة بف كس إف ابع ، ك ؿ ني سةك م نهموتَ ق ا خ ا بدياجه مه ييق، لابذ إتب ع ري وب ابػص اؼ كس ابؼ ط م غط ابػ امتً ني امنهح ي، نصا ني امننه ج تمك ر ـ أس س ونه ح يك ابػي كات، كس ونهيم امتً ه ا ابؼ ؤنيمي ، بر ا ني ا زف ، تفتً (كثة ام ا ت تيجيه) حاك كا كبتَة، .ايخا ابؼر يك ت كس ني ابػص غي ب أني بير ذات ك نت سياء ابغياجز امنهغ ب ني ايكا امنصا منهح يق ح ي إكا ة س تربتَا تميف أف ت نه يإ ا زف ك كا سنهر ؿ اما ح ني ابؼب كزة ك نهي ا زف تميف أني ك ة، إستًاتي ي تييإ ابغ م ه في ني تمنهيمي امنهموتَ ه ا امننه ج، ك نهي ني ي ني كن تموتَا بي ك كر ، كنش تر ا ابغ م ه في ني ابع ، ون كيمي ممدوح محمدي(امنهح ي رنصا أس س بؿميـ اينيؿ ام افإ وميف أوس ابؼن ف ، ح م في امننه ج بر يق ق كة بو . 44 )، 1998 ل محمد :المعرف التدريب ىدف المجازفة 12-2 ني امنه ني ابؼر كؼ خ صف تهنه ابؼن ف ، ني م نه كوب ابؼرافي ايه اؼ فئ في ا زف تصنيم بيمنن ةق في بر ني امة ب اؼ كس ابؼنهخ ة بغاك ة ت ك ني فر مي ، امنه كوب بسنح امتي ميس ا ك ني امنهمنهيمي كرافي فماة امة ب س يؾ بر يا في ة نرنه م رب، ابؼ يزة ابغاك ت بؼخنه م بـاج امرياكا كا كإ امنهف ا بصإ و نه ل ك ذمك ني ابػص ، اق إم وه ؼ منش بـ ط ن ء ونه هن كس ني ابغاك ني ام كاؾ تُ م رةق امنه ػك نظاي، بميذج كن ق كس ممػس ني ك ة، إستًاتي ي منهح تَ ابػص س يؾ نهح يا ت ح امتي ابؼر يك ت ابؼفانيي امزك ني ني ابؼم ني امريا ق بب بـنه ف إ كات إبه امصرب كس ابؼرافي، ابع نب ني امنشػ تُ مرةقػ اؼ كس ابؼر بع ابؼر يك ت ه ني م نهح يا، مة ب ابؼنه ح ابػي كات في ك خص امصري ه ني ابؼرافي امنظ ـ امنه اواي، امنش ي س تن كج ا زف أف بد نهح و ت م ي ـ و فره ك ه ا ني ك نهبس إ بؽ وميف ك ة ابػص الفصل الأول الخلفية النظرية والدراسات السابقة 26 ف تَة الابذ ه ا في ابؼرافي امر ي ت ك ف ت يوا ن تج فإن ه امنش ، به ا كنهمواا حنه وميف ابؼنهبإ ام يؾ فإف امنهن يق ني ابؼرافي ق كاته ف ا ينه في كن ني كن مشخص، ابػ ام كات تف ا كس ا تنشم امننه ج .ابغاكل :المجازفة محددات 12-3 :و ل ك هل ني م زف بؿ ة ني كؤواة ياكا ة هن ؾ :بالدافعية المتصلة العوام 12-3-1 ابؼياك ني ام امننه ج بد بب ت ابؼنهر ابؼرنه ات كس تٍ كر نف ني ك ك ترنها اماو ييتُ افري م حف ى كيم نيزك ت إ خ ؿ ذمك ني نيافره كإ تن ني تنه فرا ك ة لا ب مما ابؼه ، ري ني ابؼمنه ب .امف ة ني ابغ ج نيف بؿميك حاكينهه ني امنهيازف .ام رب في امنهم فؤ ح م في أني امة ب في إك م افره ابؼن ق وميف نش ، أبم ام ـ كاة في ا زف إم ونظا .امنهح ي نصا ني امننه ج تمك ر ـ أس س ني أو بؿميك تب ابغ ج كفهيـ س فص ه بيمس لا ام افري ه ام ات، بر يق نيك أو نةحظ امة ب ن تنهيم امتي ابػ ا بكي ابع ذ ي كص ك ت نهخ ص ام افري ك نهي امننهي تُ ابؼ كن اوق س تنشم امتي ني م ن ح ذاتي احنه لات ترنها امة ب وش إ ام ي امن ح تيقإ ني تاقب إف .امننهي إم امي يؿ أجا كس منف ه امة ب بينحه فا ترنها فه ابؼ ك ، امننهي ني ابؼاجية .أبنه كاكزا فيب ام ، كنه ب ت ح ب ق ته، كا امة ب و نهث ا ن ف ه بد كنهص فهل قااكاته حتى ه، و يـ ام ي امنش في وب مه ام ي ابعه نهنظي ذمك ني امننهي في وؤوا الان ف ع .ام كات كإ الان ف ي تنه ك ة ني م وه، الان ف ع :كؤ اات وةث هن ؾ ة لا؟ أـ لان ف ي ونه نهإ ك لا ب أف كس اسنهننه ج بيمنن س يكل كؤ ا أي كس امنهيجيه ني ابؼياظب ابؼن ف ، أون ء خ ني امنه كوب أون ء امة ب و نهث اه امتي امي ظ ني ، (ام قيو ابؼياك ك ي (امش ة ام ون كمل بؼ ك ونهر ق في امنهخي ؼ بؿا فاو ه ني امة ب ان ف ي بؼن ف ، بىص ك كا امتًكيز وميف أوس امن ح قبا مةن ف ع ما هن ؾ يف ابؼ ي امياقإ م شاني نيف الان ف ع ه ا تنظي ني ت يي إ ة بهب . تغيتَ بيمس كس ماغ .بؽ كن سب غتَ ابغا وب ممس بح ه الا نه بيمس ني كشم ترنها ة ايختَة نيه . ر آخا ما ني ام وس امة بتُ ت من امتي ني ام ـ كاة كي اف في اسنهر لا ايكثا ام يميميجل ابؼ ك الان ف ي تب ذمك .ام غط ك نيك ني الانفر لات في امنهحم إكم ني ت الان ف ي كس خم ك نهي وظهانيف بهب ابعيهاي مةن ف ع من ب .كنهزاكنتُ ك كبن أف غتَ ابػ كجل الان ف ع ني ابعيهاي الان ف ع تُ امنهفاق امياجب كس امفاوق إم لاننه ب امشريك إم أو ابغ ج ني .امة ب نه وبحث ام ي امشخصل امبق ز إم ابغ ج أنه فه ه .ق كات كنه ب امح ني امفا ي الاننهص ك ني .كرانيؼ لا ب بدم ف مه تشه ني ق كاته اجنه ي بر ق امتي ابػ كجي امرياكا بؾ يع بسثا فهل ابػ كجل الان ف ع أك الفصل الأول الخلفية النظرية والدراسات السابقة 27 بر امتي ابػ كجي ني ام اخ ي امرياكا فر م او ني ت يوا شا إلا كا ني بر تُ بيمنه لا امة ب أف اميايح كس .اماو يي مةن ف ي حنه ي ننهي ترنها امتي اماو يي امننه ج :الآخر ضور تأثير 12-3-2 م زف ، المحفزة الاجنه ي ابؼر وتَ ي س إ خ مه بيمس ه ا ني امفاؽ ن ا زف تزاو في تموتَ مه الآخا ح يك .ابؼن ف ن حنه ت يوه امتي ني بؾ زف ايكثا م ياقم امفا ي ابؼ نهي ت امتي ابؼ ويس ه فإف مفرا امنهموتَات ني امفاوق أ ء كس ي كا بسيز امتي امرةق س تربتَ نه وننهج امتي ابؼن ف إم و فإ الآخا ح يك إف بؿبي بي كسه ام ي خ ابؼنهب ؿ ام غط حنه ني تآزك ني امنهةح ك س تمشم امنه ا فه نه، تننهج امتي ابؼنهب م امتي ابؼ ػ ويس ني م شاني ت بيػ ذمك ني اممبيػاة ا زف كؤو ي م فػل و ػفيف ك ػ ة ابغ كوس امة بتُ .ا زف ن كش به س يك ت بد ايكا ورتٍ ن ك ت يوه ني امفػا ن ا ػ زف س يؾ تش إ ابؼ ويس ه .ا زف ت نه زكه .م فاوق الآخاوس اي ء فمون ء زف ، ابؼب كة في امزو ة حنه نه وننهج اماف ء اؼ كس ابغ ا امغااء، س وننهج ام ي امنه كوب أوا ت ينً ني امنصا، إم م ي يؿ ونهبرينه ام ي م ك نيف ذمك ني امبرض ر ه ت يي ني بدةحظ امة بتُ و يـ ام رب .امنهموتَ مم ب يه ابؼرنه ام يؾ بير كإ مه اماف ء ابؼب كة يف ك ئن امة ب وميف م ا ا زف ، تيزوإ ني ت ي أي ابؼ ؤنيمي تيزوإ كا إم واجإ ا زف تص ه يف امفاوق في كم ن منهح يق نيذمك بؼب كة غ مب و يـ امة ب أف ك .امفاوق أ ء بصيإ كيز تميف .فر ه ق ك هي ك كنهيقف ابؼم ن :المجازفة ف تأثيرىا و السابقة التجارب 12-3-3 ك نهي ت يوا ت ني ملأ اء ابؼن سب ابؼه كات بر فهػل امة ب أ اء كثتَاً تموا اينيم امنه كب و نهرتُ فإنه ام ااك أخ يه و نهيجب ني أكا كس حتَة في هي ني ام رب كي اف في امة ب وميف ن ك ام يح، .وياجهه ام ي ابؼشما بغا ام نه ك ه فإف خ ت ني ت فيه و كه ني قااكات ونهخ أف فيه مه ك ف كياقم نياجه ق ام بذ ك ه في امة ب ك ف إذا .سه سنهميف بف و ح م في كيقفه تهيئ ت بسيزه امتي امريا ق تر ني .ذمك ايكا ونه ب حين ا زف و ف ور ام ااك ابز ذ بف كس إف ابؼنهحصا امننه ج يف امبه بي امنهصاؼ حنه ه ا وننهج ني .ابػص أك ـ تياجهه امتي امنهمق ري ت بؼياجه امة ب .امنفس في امث في تؤوا امنه كب ه يف ني الان ف ي ، كثتَاً تموا ام امنه كب في يه الفصل الأول الخلفية النظرية والدراسات السابقة 28 : خـ لاـة أه كس ا زف ام ااكي، ره تنه ي ز ام ـ كاة كو ي أف ام يؿ بػة نمتي ا زف ا جن أف ر نينييإ ام ااك ابز ذ نه ون ا كر بعنهه ني ابؼر يك ت اسنه ب ؿ خ ً ، ابؽ يكل تمنهيمل، -امنه تٍ ملأ اء امفر م امرياكا .ابؼرافي ق كاته ني امة ب شخصي ني ي اً اكتب تاتبط امتي ا زف نيك ومتي هن إستًاتي ي ، سنخييه حيث امنه بي ل، م نب ككيزة وميف ق ام ي امفصا، به ا امنظاي، ابع نب بػنه ـ سنمتي هن كس .امننه ج كن قش ني بر يا ثم امبحث بدنه ي خ فصا الفصل الأول الخلفية النظرية والدراسات السابقة 31 : السابقة الدراسات ام كاس ت ن ص نةحظ فإنن امر ـ، امنهح تَ في اماو يل امنف ل امنهح تَ اكنه به امتي ابؽ ك ابؼم ن كغ كو ي في نيخصي اماو ييتُ ن ا زف في نيتموتَ امر ل منهصيك ونهر ق في نيلاسي ابؼيييع به ا ابػ امر ي :و ل ك ينه نيكس كش به كاس ت تيج أنه إلا .ام ـ كاة :الأولى الدراسة .ابؼ ي بج كر ابؼميم امب ني امنش في ك ستً ك كاة كاس 2013/ 2012 اكين امنيي س : لل ال ة ."ابؽ ؼ كاة في ام ف ع بده كة ةقنهه ني امر ـ امر ل امنهصيك ق كات" : الدراسة من العام اطستنتاج كاة في ام ف ع نيكه كة امر ل امنهصيك ا ر تُ كيجب اكتب ي ةق نيجي ام كاس إميه تي ت امتي امننه ج .ابؽ ؼ كس نيا اشما فهي , ابغاكل نيالاح ام س ني ام إ ني امبصا كح س و ة حيا وش ا امر ل امنهصيك .امبصاي امنهصيك :الثانية الدراسة .ق ن ين بج كر نياماو يي امب ني امتً ي في كنهيكا أ انيح كاس 2001 اما ي ب ي اا : لل الب ."تمنهيمل-ت تٍ اي اء ت يوا في ام ـ كاة لا ب ن ا زف كاس في ك بن " : الدراسة من العام اطستنتاج ابؼنهر ني ام ـ كاة لا ب حاكي ف ت كس ف ام يء ت يط امب حث فيه ح نيؿ امتي ام كاس ه منهث تُ أنه ننه ه في امب حث فنهي ا .م ن ف ابؼ يزة تمنهيمي -امنه تٍ ايح اث كؤوا كا ترنها امتي زف ، ابغ ك بييزه امتي ني ابؼنهشن اممانيو ابؼ كس س امنهخ ل ني ام ف ل امفرا ك بذنب بهب تمنهيمل-امنه تٍ ام يؾ بدنظيك امر ق بكي ام رب تيجيه أس امنه كوبي امر ي بن ء اممف ءات بـنه م كنح في ونه ثا ابؼبنهغ نيأف ابؼفا ، .ابؼن ف خةؿ ابؼا ني في فر مي نه تننهج تمنهيمل،-امنه تٍ ام يؾ تث تُ :الثالثة الدراسة .ابؼ ي بج كر نيام هتٍ امب ني امنهح تَ في ك ستً كس م كاس 2014/2015 خ م جن ؿ :لل الب ."ام ـ كاة لا ب بد زف ةقنهه ني امر ل امنهصيك" الفصل الأول الخلفية النظرية والدراسات السابقة 30 إلى: ىدفت الدراسة كراف ام نيك ابغ ي ل ام ي و ربه امنهصيك امر ل في ت يوا ا زف مة ب كاة ام ـ. - تيييح نيا ااز ابني امنه كوب امر ل مة بتُ. - ت ؤلات ام كاس : ؟ام ـ كاة لا ب زف بد ةق ام رل ر في امر ل م نهصيكها ؟ام ـ كاة لا ب زف بد ةق حاكل ابغ ل ر في امر ل م نهصيكها ؟ام ـ كاة لا ب زف بد ةق الانفر خم ر في امر ل م نهصيكها .ابؼنهج امي فلالمنهج المت ع: .لا ب 80قص وه نيبسث ت في ينة الدراسة: .ك ي امنهصيك امر ل،نيابؼةحظ اطدوات المستخدمة: :امنه مي امننه ج ام امنهي ا .ام ـ كاة لا ب م ا زف ني امر ل م نهصيك ام رل امبر تُ كيجب اكتب يه ةق نيجي .ام ـ كاة لا ب م ا زف ني امر ل م نهصيك حاكل ابغ ل امبر تُ كيجب اكتب ي ةق نيجي .ام ـ كاة لا ب م ا زف ني امر ل م نهصيك الانفر خم امبر تُ كيجب اكتب يه ةق نيجي :الرابعة الدراسة .ابعزا ا بج كر نياماو يي امب ني امتً ي في ابؼ ج نهتَ كس م كاس .2005/2006 و ستُ ق بظل :لل الب ."امر خم ابؼ نهي كو يل ن ابغاكي ابؼه كات أخ ء إ ةح امر ل امنهصيك تموتَ" : الدراسة من العام اطستنتاج ابؼه كو ، ايخ ء إ ةح في ني بػصي امنه كوبي امر ي في نيكم ننهه امر ل امنهصيك أبني إ ااز إم ام كاس تي ت سنه ء م او يل نيام ح ام ت نيتف ي ابعه في اقنهص ا نيذمك امر ي ه من ح نيكم ا أس سل كا كينه .ابؼث خم امبق ز منهح يق كه نيتيظيفه تن ينهه خفي ، ق كات إم خ ابؼيجه ني ابؼرافي امنفس ر ابػ امر ي اي ؿ كس امر و هن ؾ ايجنبي ، امب اف في أك :و ل ك كنه نين كا اماو يل، ا ؿ في امر ل امنهصيك كاس :امنه مي امننه ج إم تي ت امتي 1991 سن Schendel et Hagman ىاقمان ني شندل كاس امر ل امنه كوب بف كس كإ بؼ كن فر مي أكثا اماو يل، امنه كوب في امنهصيك امر ل امنه كوب بس كوس إ ك ج • .ميح الفصل الأول الخلفية النظرية والدراسات السابقة 31 .فر م ني كه امنه كوبي ابغص او في امر ل امنه كوب بف كس • ذمك كس أكثا ك نه ا تاكيز في امب ء مصري نيه ا ق ق بط تنه نيز أف بهب لا امر ل امنه كوب حص .((Thomas Raymond, 1994, p 107 اميقت اينيبؼبي ابؼاكز في أبقزت امتي ام كاس اماو يل ا ؿ في ، امر ل امنهصيك اسنهخ اـ تر ي ينت امتي امبحيث تُ كس ,Jowdy, Durtch مورف ني دورتش جودي اؼ كس 1990 سن ايكاومي ابؼنهح ة اميلاو ت في م نه كوب et Morph 97 ني امر ل امنهصيك أ مػ ؿ كس ما و نهخ كيف اينيبؼبييػس اماو ييػتُ كس %90 أف إم تي ت% إم و ئيف اينيبؼبيتُ اماو ييتُ ك كبي كس %94 كس أكثا نيأف نيامبق ز ابغاكل اي اء ك نهي بر س مبم وؤكنيف كنه (Thomas Raymond, 1994,92) امنه كوب خةؿ امر ل امنهصيك ماك ر كاس إميه تي ت ك ه ا أخا ، صيك ك كن ي اسنهح كه و ها امتي امصيك رض هن ؾ Mckellar ك لآتي امننه ج نيك نت تصيكه ني ي كا 500 أسئ اح ق ـ حيث ،1972 سن: امبصاي امر ل م نهصيك سنهر بؽ أج يا 97% • ام رل امنهصيك و نهر يف 93% • ابغاكل م نهصيك أكثا و ئيف 74% • ام س تصيك اسنهر ؿ وف يف 70% • تصيكه في ام نيؽ ح س لاسنهر ؿ أكثا اخنهي كه 67% • امش ح س اسنهر ؿ بىنه كنيف 66% - حاكي ، بؼه كة امر ي ابؼااجر أني م نهمااك ابغاكل امنهصيك نيك فيه نييح كاس 1977 سن Marks ماركس ق ـ .و نيو كه كات ي اء ل ني ني نه كوب ام ي ـ كنه ب ثم م رين امر ل امنهصيك كج ي أ إذ ني امبصاي امر ل امنهصيك برم ني ق نيييح، كج و يس اسنهبي ف امب حث اسنهر ا امر ل، امنهصيك كج م ي حييو ت ييػ ثم جاو ، ام كنيج ري تصيك ابؼبحيث كس و ب حيث .امر ل امنهصيك حييو س وربػا ك ه ا ابغاكل، .نيييحه كج ح ب 4 إم 0 كس س امصيكة ت ك ق اه أس يان كنهحاؾ ه ؼ بؼس في امب ء كنه و ب امث ني ، ابؼاح في قي تم .و ني 30 بؼ ة ستًاح كنهبي و ني ، 30 ت نـي بؿ نيم كا .كتً 2,10 يمه يب ر كتً، 1,17 تمااك إ ة ابؼبحيث و يـ بؿ نيلات، 8 كس س ر .ك نه ا نيكاف في ابؽ ؼ ن لاكس نيهي ام يب ء ك ة .بؿ نيلات 8 كس أخا س أ اء إ ة كنهبيع امر ل امنه كوب . ق ق 3 بؼ ة امر ل امنهصيك سنهر ؿ امر ي ت ك الفصل الأول الخلفية النظرية والدراسات السابقة 32 في ننه ه بر نت حيث ابغاكل، امنهصيك خ ني امنهصيك كس مي كج ذنيي أفاا مص لح ك نت ام كاس ه ننهي .امننه ج ت يوا ني حاكي كه كة أ اء بر تُ في ابغاكل امنهصيك نيك ي امب حث تُ به ا ني امر ل امنهصيك ر اي اء :الخامسة الدراسة امنهصيك ابغاكل ا تر الا اء مبرض حاك ت ابؼب كزة" رنياف" ةق 7550 كاس ف ؼ ب امازاؽ بصر ىدفت الدراسة الى: .امنهراؼ امرةق تُ امنهصيك امر ل نيسا الا اء. امنهراؼ ةق امنهصيك ابغاكل ق الا اء في رض حاك ت ابؼب كزة. . تساؤطت الدراسة: .ك هل امرةق تُ امنهصيك امر ل نيسا الا اء؟ ةق امنهصيك ابغاكل ق الا اء في رض حاك ت ابؼب كزة؟ .ك هل ابؼنهج امي فل.المنهج المت ع: وس ميس م وه س في ابؼب كزة. امن ئتُ ن ي ام ةح الاسمن كو ام ينة الدراسة: قص و .طريقة اختيارىا: الا نيات ابؼ نهخ ك : ان كج ت كوبي،ني ان كج ت كوب ام كات امر ي . اىم النتائج المتولا اليها: .بر تُ ا اء رض ابؼه كات ابغاكي نيذمك مزو ة نيييح امنهصيك ابغاكل. الفصل الأول الخلفية النظرية والدراسات السابقة 33 التعقيب لى الدراسات السابقة: لا يي كاس ك أف تب أ أني تن ق كس كاس ت س أني كش به حتى ننه مس كس ام تَ في ام اوق ام ي ك ترنها ه ام كاس ت ه ك في امبحث امر ل نظاا مميف امر تر نيني فما بحث هي ب كة س تم مبحيث أخا نيبسهي ا مبحيث ق ك . ام كاس ت نيام ك تيامت اميه كس ننه ج نيخاجت ه كس تيجه ت فم نت كس خةؿ ا ةع امب حث ه امسنهف ة في فه ابؼشانيع نيابق ز امبحث كس خةؿ: رنياف" ةق امنهصيك ابغاكل ا تر الا اء مبرض حاك ت ابؼب كزة" 7550 كاس ف ؼ ب امازاؽ بصر كل ني او اخنهي ك امرين .نيامتي اف تتٍ في امرةق تُ امنهصيك امر ل نيابغا ني امر ل امنهصيك" 2014/2015 خ م جن ؿ :م مب ابؼ ي بج كر نيام هتٍ امب ني امنهح تَ في ك ستً كس م كاس نيامتي اف تتٍ في تراوم امنهصيك امر ل نيا زف في كاة ام ـ.."ام ـ كاة لا ب بد زف ةقنهه 2001 اما ي ب ي اا : م مب ق ن ين بج كر نياماو يي امب ني امتً ي في كنهيكا أ انيح كاس نيامتي اف تتٍ في كيفي تص ي ."تمنهيمل-ت تٍ اي اء ت يوا في ام ـ كاة لا ب ن ا زف كاس في ك بن " ابؼةحظ . :الفصل الثاني الإطار العام للدراسة الكلمــــــات الدالــــــــــــــــــــــــــــــــــة في الدراسة إشكالية الدراسة أهداف الدراسة أهمية الدراسة فرضيات الدراسة الفصل الثاني الاطار العام للدراسة 46 تمهيد ىـذا في شرعنا قد و .الاستطلاعية الـدراسة ىـي الديدانية الـدراسة في الشروع قبـل الباحث بها قام خطوة أول الذين البحث عينة بالخصوص و القـدم، كرة لاعبـتُ ىم و الدراسة لرـتمع إلى بالتقرب 2016 افريل شهر في العمل .القدم لكرة الوادي راس واتحاد الوادي راس شباب فريق أكابر صنف من لاعبتُ كانوا و البحث، في الدشاركة عليهما لعرض ىذا و مقابلة لإجراء الفريقتُ مدربي من الأمر بادئ في الباحث تقرب .إيجابي ردهما فكان الدراسة، ىذه لإنجاز التعاون قصد أهميتو و الدراسة بموضوع لذما التعريف لتعريف اللاعبتُ مع مقابلة أجرينا بعدىا الفصل الثاني الاطار العام للدراسة 47 :المفاهيم تحديد :العقلي التصور/1 :التصور (.257ص,, 196المنجدالأبجدي) وتخيلو صورتو توىم:الشيء تصورا,تصور:لغة :العقلي بو يكون ما,العقلية القوى لرموع سواىا الدخيلة و الحكم و الفكر مركز عقول جمع , عقل الفعل من :لغة (.474ص, ,2001نوآخرو نعمة انطوان(التفكتَ :اصطلاحا الدختزنة الدعلومات من لأجزاء الذاكرة من استًجاع أنو العقلي التصور Dorthy دروثي يعرف : العقلي التصور - العقلي التصور فإن Richardsonريتشاردسون حسب أما ، معتٌ ذات بطريقة تشكيلها وإعادة الخبرات جميع من تستدعي والتي الشرطية الدثتَات غياب حالة في الواعي العقل في تشع التي والإدراكية حسية شبو الخبرات أنواع جميع ىو . 218)ص,1996,شمعون العربي محمد(الحقيقية والإدراكية الحسية نظائرىا ظهور :اجرائيا .يؤديها وىو آخر شخصا شاىد أو بها يقم لم أو قبل من بها قام سواء السابقة للخبرات الفرد استًجاع ىو La prise de risqué :المجازفة - .خاطر أي لزدق خطر من لينقذىا بنفسو الشخص جازف فنقول مغامرة و لساطرة أي لرازف,جازف,المجازفة:لغة :اصطلاحا وكذا التأكد عدم من بدرجة يتصف فعلو الدراد الأداء كان كلما لرازفة ىناك Lambert لومبار حسب مقابل شيء ضياع بقبول الدغامرة ىي المجازفة أن اعتبار يمكن إذن .أخرى قرارات أو معتُ قرار اتخاذ من الدصتَ جهل .أحسن شيء اكتساب (Thomas Raymond المجازفة ناتجة بإستًاتيجية مصاحباً القرار يأتي معالجتها، و الدعلومات من إبتداءاً (1994,p92. :اجرائيا سواء نتيجتو يجهل وىو معينة لحظة في يعيشو الذي للموقف فعل كرد سريع بآداء اللاعب قيام ىي القدم كرة في المجازفة .بأفعالو يغامر اللاعب فهنا,الربح أو الخسارة كانت :القدم كرة- .بالقدم الكرة ركل تعتٍ لاتينية كلمة ىي:لغة الفصل الثاني الاطار العام للدراسة 48 رومي)المجتمع أصناف كل معها يتكيف جماعية رياضة وىي,الناس جميع طرف من تدارس جماعية رياضة ىي :اصطلاحا (.52ص,1986,جميل ارضية فوق منفوخة كرة بواسطة تلعب,لاعبا 11 من فريق كل يتألف فريقتُ بتُ تلعب جماعية رياضة ىي:اجرائيا .مستطيلة الفصل الثاني الاطار العام للدراسة 49 :الإشكالية عناصر من عنصرا و الفريـدة بمشاىدىا تتـصف التي الأنشطة أنواع من التنـافسي الرياضي البدني النشاط يعـد لنشر ضرورية ىي كما بعـض، على بعضهم ليتعارفوا أجمع العالم لشباب فرصة و الرياضية، المجموعات بتُ التضامن في يساىم التنافسي الرياضي البدني النشاط فإن ذلك إلى بالإضافة .الرياضية الثقافة تقدم تحقيق و الجماىتَ بتُ الرياضة الشريف التنافس طريق عن ذاتو تحقيق و الطبيعيـة صفاتـو لإثبات الفرصة بإعطائو ذلك و للبطـل، الإنسانية الذات تحقيق المجتمع في الدبادئ ىذه ترسيخ إلى يهدف الذي الشاق العمل و الألم على الدبتٍ التدريب على يعتمد أنو كما العادل، العلمية الديادين شتى من الدختصتُ اىتمام أدى .الدستويات أعلى إلى الوصـول لتحقيـق الأفراد بتُ التعاون جانب إلى و التحمل السرعة، العضلية، القوة ) البدنية القوى تطوير و تنمية إلى يسعـى الذي الحديث الرياضي التدريب بظهور القوى و ،(الخططية القدرات و الرياضـية الحركية كالدهارات ) الفنيـة القوى و (البدنية الصفات من غتَىا و الدرونة .دراستنا موضوع لأنو عليو الضوء تسليط سنحاول الذي العقلي، بالجانب الخاصة تلك الاىتمامات أبرز من و النفسـية، الألعاب في سويسرا حققتو الذي الدذىل الإنجاز عن إشاعات عدة انتشرت و الرياضي، الوسط في الحديث كثر ما ؟ جديد منشط دواء أىذا ؟ السويسريون اختًعو الذي ما ،1968 عام Grenobleبقرونوبل الشتوية الأولدبية أخرى ميداليات ثلاثة إحراز و عدائتُ، أربع بمشاركة الثلج على التزحلق في ذىبية ميداليات ثلاث لتحقيق قادىم الذي بو قام الذي العقلي التدريب ىو الإنجاز ىذا سر إن ؟ اليابان ألعاب في سنوات أربعة بعد آخرين، عدائتُ بمشاركة كان إذ كمدرب، Peter Baumgartnerبومقارتنر بيتر جانب إلى نفساني كأخصائي Abrizolأبريزول Johannes H Schultz ( 1982 ، p 16 شولتز جوهان الألداني أعمال من مقتبس الدطبق البرنامج Robert Laffont, ) سنة Montréal لمونتريال الأولدبية الألعاب في الصفياتيتُ ريادة تحقيق وراء كانت العقلي التدريب برامج كل آنذاك، يؤكد .البلد ىذا مساحة صغر رغم الشرقية لألدانيا ميدالية أربعتُ تحقيق و ميدالية، أربعتُ و بسبعة 1976 و الددرب العداء، يجمع الذي الثلاثي التدريب بأن Rozhnov et Alexeyev ألكسييف و روزهنوف من Ostrander Sheila p172روسيا في الاستعمال شائع أصبح قد النفساني الأخصائي إليو توصلت ما ىذا للرياضيتُ، النفسي و تكتيكي-التقتٍ البدني، التحضتَ في بالغة أهمية لو العقلي التدريب الشراعية السفن لسباق فرنسا منتخب لفريق تحضتَا نفساني كأخصائي Thill تيل بمشاركة الباحثتُ من فريق أعمال ( fernandez Luis , 1986, p 151 ) .0891لسنة الأولدبية للألعاب 1977 عامkolonay كولوناي دراسة نذكر العالي، الدستوى رياضيتُ على أجريت التي البحوث بتُ من وأعمال .السلة إلى الكرة رمية في (V.M.B.R) العقلي للتدريب مقنن برنامج فعالية أكد الذي السلة كرة في 1988 سنة Calmels كالملس الفصل الثاني الاطار العام للدراسة 50 Thomas النخبة مستوى جمبازيتُ عند النتائج تحقيق في الإيجابي تأثتَه و الخارجي بالتصور اىتم الذي Raymond, 1994, p 107 ).) Myriam واندلنغ ميريام تقول الجمباز في إناث من لفريق العقلي التصور تطبيق لتجربة نتيجة في Wendling:"و التجـاوب طريقة فيهـن تغتَت قـد الجمبازيات أن تبتُ العقلي، التصور تطبيق من شهرين بعد "فعاليتو و التعلم سرعة ظهور إلى بالإضافة استقلالية و نشاطا أكـثر أنهـن كما الاستيعاب، النفس علم لرال علماء أثار حديث موضوع العقلي التدريب موضوع أن الرياضي المجال في الدختصتُ بعض ضن يزال لا .العقلي التدريب إدماج بداية الواقع في لكن الرياضي، الدطلوب بالاىتمام يحظى لم أنو إلا الأجنبية البلدان في السابق القرن بداية منذ تطبيقو و الجانب ىذا أهمية رغم كونها الجزائرية القدم كرة بالخصوص و الرياضة مستوى في ملحوظ تدني يشهد الذي الحالي وقتنا في حتى بلادنا، في .شعبية الأكثر الرياضة أجل من القدم لكرة الجزائري للاعب الدتكامل للإعداد التدريب في مكانتو تعزيز و العقلي التدريب إدماج لزاولة طرح إلى دفعنا وضع ىذا و ، المجازفة على انعكاسو و العقلي بالتصور للاىتمام بنا أدى الدطلوب، للمستوى بو الوصول :التالي الرئيسي التساؤل القدم؟ كرة لاعب مجازفة على ايجابا ينعكس العقلي التصور هل • :ىي فرعية تساؤلات تحتها وتندرج ؟ القدم كرة لاعب مجازفة على ايجابا ينعكس السمعي بعده في العقلي التصور هل • ؟ القدم كرة لاعب مجازفة على ايجابا ينعكس حركي الحسي بعده في العقلي التصور هل • ؟ القدم كرة لاعب مجازفة على ايجابا ينعكس الانفعالي بعده في العقلي التصور هل • الفصل الثاني الاطار العام للدراسة 51 :الدراسة أهـداف :يلي فيما الأىداف ىذه تتلخص للاعب تكتيكي-التقتٍ الأداء نجاعة و المجازفة تطوير في العقلي التصور يلعبو الذي الحقيقي الدور معرفة • .القدم لكرة الجزائري .الدعرفية وبالخصوص والنفسية تكتيكية-التقنية الجوانب بتُ التكامل ضرورة توضيح • إيجاد بتشجيع وذلك والتكتيكية البدنية الطبية، التقنية، الدتابعة غرار على للاعبتُ العقلي التصور أهمية إبراز • .الجانب ىذا لدتابعة نفسانيتُ أخصائيتُ .التنافسية للرياضة مطلوب ىو ما إلى الجزائري الرياضي مستوى رفع • :الدراسة اهمية الجيد والعقلي البدني التحضتَ اللاعب على يتحم فانو الأداء في ودقة احساس من القدم كرة في المجازفة تحتاجو لدا نظرا :التالية النقاط في اهميتو تظهر التي دراستنا موضوع ىو الاختَ وىذا من الاخطاء لإصلاح وذلك التدريب عملية في العقلي التصور مهارة استدعاء في تساىم الدراسة ىذه ان - .الدتبعة التكرارات عدد من التقليل اجل .ذىنيا الدهارة مراجعة طريق عن الاداء لتحستُ الدراسة في العقلي التصور استخدام تم- .التدرج مرحلة في الأكاديمي التكوين مراحل منذ بدأ خاصة العقلي التصور و عامة العقلي بالتدريب الاىتمام- فرضيات الدراسة: : العامة الفرضية .القدم كرة لاعب مجازفة على ايجابا ينعكس العقلي التصور :الجزئـية الفرضيـات .القدم كرة لاعب مجازفة على ايجابا ينعكس السمعي بعده في العقلي التصور -1 . القدم كرة لاعب مجازفة على ايجابا ينعكس حركي الحسي بعده في العقلي التصور -2 .القدم كرة لاعب مجازفة على ايجابا ينعكس الانفعالي بعده في العقلي التصور -3 الفصل الثالث: الإجراءات الميدانية للدراسة الدراسة الاستطلاعية المنهج المتبع في الدراسة مجتمع و عينة الدراسة أدوات جمع البيانات و المعلومات إجراء التطبيق الميداني للأداة الأساليب الاحصائية الفصل الثالث الاجراءات الميدانية للدراسة 53 تمهيد البحث عينة بالخصوص و القـدم، كرة لاعبـين ىم و الدراسة لرـتمع إلى بالتقرب 2016 افريل شهر في العمل .القدم لكرة الوادي راس واتحاد الوادي راس شباب فريق أكابر صنف من لاعبين كانوا الذين و البحث، في الدشاركة عليهما لعرض ىذا و مقابلة لإجراء الفريقين مدربي من الأمر بادئ في الباحث تقرب .إيجابي ردهما فكان الدراسة، ىذه لإلصاز التعاون قصد أهميتو و الدراسة بموضوع لذما التعريف لتعريف اللاعبين مع مقابلة أجرينا بعدىا الفصل الثالث الاجراءات الميدانية للدراسة 54 :الاستطلاعية الدراسة :ىو الاستطلاعية الدراسة من الغرض .إليها التقرب لزاولة و الدراسة لرتمع من العينة تحديد • .الدراسة يخدم وما البحث، عينة يلاءم ما حسب البحث وسائل فعالية مدى اختبار • .ذلك أستوجب إن العينة أفراد يلاءم ما حسب تغييرات ىـذا في ناشرع قد و .الاستطلاعية الـدراسة ىـي الديدانية الـدراسة في الشروع قبـل الباحث بها قام خطوة أول الذين البحث عينة بالخصوص و القـدم، كرة لاعبـين ىم و الدراسة لرـتمع إلى بالتقرب 2016 افريل شهر في العمل .القدم لكرة الوادي راس واتحاد الوادي راس شباب فريق أكابر صنف من لاعبين كانوا و البحث، في الدشاركة عليهما لعرض ىذا و مقابلة لإجراء الفريقين مدربي من الأمر بادئ في الباحث تقرب .إيجابي ردهما فكان الدراسة، ىذه لإلصاز التعاون قصد أهميتو و الدراسة بموضوع لذما التعريف رد فكان الدراسة في الدشاركة عليهم لعرض و البحث بموضوع لذم لتعريف اللاعبين مع مقابلة أجرينا بعدىا .بالدوافقة معظمهم لقياس راتب كامل أسامة بتعريبو قام الذي مارتنز راينر مقياس العينة أفراد بعض على توزيع تم الثانية الدرحلة في .للدراسة صدقها مدى و الوسيلة ىذه ثبات معامل بحساب قمنا الدلاحظة لشبكة بالنسبة العملية نفس, العقلي التصور :البحث مجالات - 2 :الزمني المجال 2-1 .6902ماي 90 غايةالى 6902 افريل 90 بين ما الدقياس وتوزيع الدراسة بإجراء قمت :المكاني المجال 2-2 .القدم لكرة الوادي راس اتحاد و الوادي راس شباب ناديي :المتبع المنهج - 3 موضوع أن بما .بحثو موضوع طبيعة حسب ىذا و دراستو يناسب منهج على يعتمد أن الباحث على يشترط إتباع يناسبها الدراسة ىذه أن يرى الباحث فإن القدم كرة لاعب عند المجازفة على العقلي التصور انعكاس يتعلق بحثنا انعكاس عن للتعبير كمي دليل تعيين ىو الوصفي الدنهج استخدام إلى دفعتنا التي الأسباب من و الوصفي، الدنهج .فيها الدؤثرة العوامل و الظاىرة بهذه الدتعلقة لدعرفتنا امتدادا ىذا و المجازفة، على العقلي التصور :الدراسة وعينة مجتمع-4 :الدراسة مجتمع 4-1 شباب ناديي لاعبي ىو البحث لرتمع ىذه دراستنا وفي,حولذا بيانات على الحصول نريد التي البحث وحدات لرموع ىو .لاعب 45 وعددىم القدم لكرة الوادي رأس إتحاد و الوادي رأس الفصل الثالث الاجراءات الميدانية للدراسة 55 :البحث عينة 4-2 على السهل من فليس للبحث الأصلي المجتمع من معلومات على الحصول ىو البحث عينة اختيار من الذدف إن عينة تألفت ىذا بحثي في, مقصود للعينة اختياري وكان, الأصلي المجتمع افراد جميع على بحثو بتطبيق يقوم ان الباحث 20 . عددىا وكان أكابر الوادي رأس إتحاد و الوادي رأس شباب لاعبي من الدراسة :البحث متغيرات 4-3 العقلي بالتصور الدتعلق للموضوع النظرية الدقاربة في الدسبق التحكم من بدا لا البحث، متغيرات اختيار و لتعيين تحديد كان إذ دقيق، بشكل العناصر ىذه بتوضيح يسمح الذي الشيء ، القدم كرة لاعب لرازفة على انعكاسو و :التالي النحو على الدراسة ىذه متغيرات .العقلي التصور المستقل المتغير . القدم كرة في المجازفة :التابع المتغير : البيانات جمع أدوات -5 ألصع إتباع لزم البحث فرضيات نفي أو صحة من للتحقق و الدطروحة البحث لإشكالية حلول إلى الوصول قصد :التالية الأدوات باستخدام ىذا و التفحص، و الدراسة خـلال من وذلك الطرق، :النظرية الدراسة 5-1 كتب، من الدراجع و بالدصـادر بالاستـعانة تتـمثل حيث الببليوغرافية بالدعطيات تسمـيتها في يصطلح التي و العناصر لستلف و المجازفة و العقلي التصور حول لزتواىا يدور التي منشورة، نصوص رسمية، جرائد لرلات، مذكرات، .بالدوضوع صلة ذات دراسات أو الأجنبية بالل غات أو العربية باللغة مصادر كانت سواء الدوضوع ىذا تخدم التي الدشابهة :الميدانية الدراسة 5-2 :(رينر مارتينيز) لـ الرياضي المجال في العقلي التصور مقياس عنوان تحت استراليا سيبن بر مؤتدر الى قدمها التي الدراسية ورقتو في نشره و 1982 عام رينر مارتينز الدقياس ىذا وضع , العقلي التصور اثناء الحواس استخدام اللاعب بها يمكن التي الدرجة على التعرف الى ىدف و "الرياضة في التصور" .البحث عينة مع ليتلاءم تبسيطو و تعديلو تم و اسماعيل لزمد ماجدة والدكتورة,شمعون العربي الدكتور بتعريفو وقام وذلك,الدنافسة في الاداء,الزميل مشاىدة,الاخرين مع الدمارسة, الفردية الدمارسة:ىي و رياضية مواقف اربع تضمن وقد :وىي العقلي التصور ابعاد خلال من .الدصاحبة الأصوات تسمع كيف : السمعي البعد .الآداء اثناء بجسمك تشعر كيف : حركي الحسي البعد :سيماتي تقديري مقياس خلال من ذلك ويتم الانفعاليةالدصاحبة الحالة تصور درجة ىي ما : الانفعالي البعد "يوجد لا" للموقف ذىنية صورة وجود عدم • الفصل الثالث