ة ة الشعب مقراط ة الد ة الجزائر   الجمهور

حث العلمي م العالي وال   وزارة التعل

اف    جامعة محمد بوض

ة                 الآداب واللغات:ل

               اللغة والأدب العري :قسم

  : ...../.....الرقم التسلسلي

  125085014: رقم التسجیل

رة مقدمة  ات نیلمذ اتلس: تخصص شهادة الماستر ضمن متطل    عامةان

  :عنوان

  

  

  

  

  

ة   :إعداد الطال

حة  ا   نصیرة ش

  .17-16:  على الساعة14/05/2018: نوقشت یوم

ونة من السادة الأساتذة   :أمام لجنة المناقشة الم

اف. د- ة     امین بوض سا     جامعة المسیلة  )أ(محاضر -أالرت   رئ

ة أ  قرشيعمار بن  .د -   مشرفا ومقررا    جامعة المسیلة)  أ(محاضر -الرت

ة أ    علیو عمر.  د-   ممتحنا    جامعة المسیلة)  أ(محاضر -الرت

  
  

ة    م2017/2018 - هـ 1439/هـ1438 :السنة الجامع

 

 

 



  :  

   "      "    ،  ٓ   ٔ ٓ       

 ،   ٔ       ٓ"  "      

، 
ٔ

  ٔ،   ٔ  ٓ   ء

  ٔ:    ، ٔ     

          ٕ ٔ ٔ ٔ، ٔ   ٔ .   "  "  

    

       ،      ٔء   ٔ   ٔ   

ء ،                                                                                            ٔ        
ٔ ٔٔ.  

   



  

  

  

  

  

  

  مقدمة
  



  ةــدمــقـم

  

 أ  

ة لغة من أقـدم اللغـات أهـم وسـیلة اتـصال بـین الأمـم والمجتمعـات، فهـي ّاللغة    العر

مــا أنهــا إرث  ادتها لأنهــا تعبــر عــن العــادات والتقالیــد،  ــه الــشعوب ســ رمــز أساســي تبنــى 

ــادل  حــدث ت ــادل حــضار دو أن  ــن حــدوث ت م ،نحــضار حیــث لا  ــذلك نجــد لّغــو  ل

ــة  قــد نالــت نــّاللغــة ا وافــرا فــي الدراســات اللغو حتصی ــسبب فأصــ اســتمرار وهــذا   تتطــور 

ما ،ثر علـى المعنـى والمبنـى والأسـلوبؤة ممـا یـنتداخل المجتمعات وتخال الألس  فنجـد قـد

ــة قــد تــأثرّاللغــة ــا بلغــة الأجانــبالأعــاجم بلغــة ت العر  حیــث نجــد مفــردات مــن لغــة ، وحال

ـــة تلفـــ  ـــة، وعلـــىّاللغـــةأجنب ـــو دراســـاتهم علـــى الأخطـــاء  العر ن هـــذا الأســـاس بنـــى اللغو

ة التي تسود  لة العـصر، حیـث أنهـا انتـشرت بـین ّاللغةالإملائ حت مـش ة والتـي أصـ  العر

ة والكتاب ــــــشفو ــــــي مجــــــال تعــــــاملاتهم ال ــــــي ــــــالمعلمــــــین والمتعلمــــــین ف    الطــــــورة خاصــــــة ف

ادر إلى أذها،المتوس   :ننا السؤال التالي ومن هذا ت

ةما مد  -   ؟  انتشار الأخطاء الإملائ

ـــة   ـــة للمتعلمـــین وللإجا ـــا بدراســـة حـــول الأخطـــاء الإملائ    علـــى هـــذه التـــساؤلات قمن

عة متوس دراسة والتعبیر النشا في  اب صفكتابي لسنة را انت أهم الأس ة وقد  ة تحلیل

ام بهذه الدراسة هي   :التي دفعتنا إلى الق

ثرة- ة  اب وقوعهاا،  شیوع الأخطاء الإملائ محاولـة إیجـاد حلـول للحـد  ولوصول إلى أس

  .منها

م المتوس   ة من التعل ارنا للمرحلة النهائ ونها مرحلـة مهمـة لـد التلامیـذ ،أما اخت  

ة   .ومناس

ولإنجــــاز هــــذا العمــــل قمنــــا بوضــــع خطــــة تــــضمنت فــــصلین فــــصل نظــــر وفــــصل   

قي   .تطب



  ةــدمــقـم

  

 ب  

ابها، طــر مفهــوم الأخطــاء الإملا موســوما جــاء :الفــصل النظــر   ــة أنواعهــا أســ قئ

ــاه تعرفــه لغــة  حمــل بــین ثنا انتهــا، تطرقنــا إلــى مفهــوم الخطــأ والإمــلاء الــذ  تدرــسها وم

ة وأهداف حمله من أهم ه التعبیر الكتابي وما    .واصطلاحا یل

قـــي   ـــه جـــانبین:أمـــا الجانـــب التطب ـــان ف  الجانـــب الأول هـــو تحدیـــد الأخطـــاء ، فقـــد 

ان الـذ وزع  ـة لـد التلامیـذ مـن خـلال المقابلـة التـي أجرـت مـع الأسـاتذة والاسـتب الإملائ

ة فـي الجانـب الثـاني وهـذا ،على التلامیذ ٕ ثم حاولنا تصنیف واحصاء هذه الأخطاء الإملائ
ح أوراق ـار التجربـي للتلامیــذ فـي مـادة مـن خـلال تـصح ـة، وقـد اختتمنــا ّاللغـة الاخت  العر

حث بخاتمة أحطنا فیها أهم النتائج المتوصل إلیه   .لحد من هذه الظاهرةلنا ات مع اقتراحاال

مـا اعتمـدنا علـى    ولقد اعتمدنا في دراسـتنا علـى المـنهج الوصـفي المناسـب للدراسـة 

قـي ولـدعم موضـوعنا اسـتندنا إلـى جملـة مـن المرالإحصاء اجـع  والتحلیل فـي الجانـب التطب

ــة الأخطــاء الــشا"د خلیــل زایــدفهــ ":والمــصادر أهمهــا ة والإملائ ــة والــصرف عبــد " ،ئعة النحو

م  مالعلــ ــه" إبــراه تا ــةفــي  ــة العر م فــي الكتا ــذلك اعتمــدنا علــى  الإمــلاء والتــرق یوســف "، 

ه الموسوم بـ" میليّالص تا ة وطر تدرسهاّاللغة :في  ننـا إهمـال مـا اسـتفدق العر م نا ، ولا 

تاب  ة ّاللغةقطر تدرس منه في  ه  العر را "لكات   ".إسماعیلز

ه أن ات فمن بینهاّومما لا شك ف حث یواجه مجموعة من الصعو   : أ 

قي أكثر من نظرهّلأن قلة المراجع في هذا الموضوع -   . تطب

ة - سبب الخ الردإحصاء صعو   .ء وتحلیل أوراق التلامیذ وهذا 

ان تأخر الأستاذة-   . في إرجاع استمارات الاستب

ات إلا أن   الدراســـــــة وتجـــــــاوز العراقیـــــــل ّورغــــــم هـــــــذه الـــــــصعو ـــــــام    نـــــــا اســـــــتطعنا الق

فـــــضل الأســـــتاذ المـــــشرف  لـــــه راجـــــع  ـــــشن بـــــ"وهـــــذا    أســـــاتذة متخصـــــصین و"  عمـــــاريقر

  .نجاز هذا العمل وأرجوا من الله التوفیإفي هذا المجال، مما ساعد على 
  



  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  


  

  



  مدخل 

 

 4

 تمهید

تـــ ل أداة  الإنـــسان ه ستعتبـــر اللغـــة مـــن أهـــم مـــا  ونهـــا تـــش میـــزه عـــن غیـــره،    ومـــا 

بیـر  من أدوات المعرفـة، فهـي وسـیلة مـن وسـائل التواصـل بـین الأفـراد، حیـث أن لهـا دور 

ــة بنــصیب وافــر بــین فــروع العلــم إذ أظیــوقــد ح"فــي المجتمــع،  نهــا تمثــل ت الدراســات اللغو

ة علــى الأرض ووســیلة ت ــست الحــضارة الإنــسان   بــین أفــراد المجتمــع الواحــد فحــسب فــاهم ل

اعـد تواجـدها فلـم  این عـدد المجتمعـات وت الرغم من ت شرة، و ع المجتمعات ال بل بین جم

یبخل العلم الحدیث علینـا بوسـائل اتـصال حدیثـة وسـرعة والترجمـات الفورـة، التـي تـساعد 

یرهـــا ومیولفـــي فهـــم ال    إلا ،اتجاهاتهـــا واتـــساع المـــسافاتو هـــاقمجتمعـــات الأخـــر وطـــر تف

قعـة فـي العـالم ع حـدث فـي أ  ـة ربِّـُأن ما  ـالكلام والكتا اشـرة  ـة م ـأ وسـیلة لغو   عنـه 

التعبیر اشرة    .  (1)"أو غیر م

ــان هــدف الإنــسان مــن إنــشاء المدرســة قــام علــى إعــداد صــغار الــسن لمواجهــة  فــإن 

ــا مهــا مــا الح ة التــي تعلــم فــي المدرســة وطرائــ تعل ــس    أن تتطــور فتئــتة فــإن المــواد التدر

ــة علــى اختلافهــا  ق التــي قــدمتها العلــوم فــي شــرح طــر والإســهاماتمــع تقــدم العلــوم المرجع

ـــنتعلــم  ـــة أن تنعـــزل عـــن هـــذا التطـــور الـــذ ســـار ِســـعبو المـــتعلم لـــم  م    أ ممارســـة تعل

ـة الثالثـة وهـذا مـا أد في وتیرة النصف الثاني من ـة الألف ن القـر العـشرن ومـا زال فـي بدا

ككإلى الانتقال من مفهوم الطرائ العامة إلى مفهوم الدیدا   . (2)ت

  

                                         
را إسماعیل -1 ، : ز ة، مصر، د ة، دار المعرفة الجامع  .08، ص 2005قطر تدرس اللغة العر
اح: ینظر -2 ة، جتعل: ّأنطوان ص ة اللغة العر ة، بیروت2م  .17، ص 2008، 1لبنان، -، دار النهضة العر



  مدخل 

 

 5

ة: أولا م   مفهوم التعل

مة لغة   .من فعل تعلم یتعلم تعلما:  التعل

) 3(ن خلَـق الإِْنْـسا  ) 2 (علَّـم الْقُـرآن  ) 1(الـرّحمن    :وجاء في القرآن الكرم قولـه تعـالى
 انيْالب هلَّم4(ع( (1) .  

اه فتعلمه أ أتقنه   .  (2)وعلمه العلم واعلمه إ

  :المفهوم الاصطلاحي

عض على  ة فقد عرفها ال م م التعل ـة  " أنهـاتعددت مفاه تعـود إلـى مـصطلح الكلمـة اللاتین

Disaskiein ن، والتــي تعنــى الــتعلم ــو  ومنــه اأو التكــو ه مــا  مــي، وهــو أشــ نلــشعر التعل

ـــتعلم المنظومـــات الـــشعرة، أو الـــشعر التعل ـــة(مـــي الـــذ یهـــدف إلـــى تـــسهیل ال    ابـــن ألف

ة النحو ة علم هقابلما ، ...)مالك، وأجروم م في العر ةالتعل م ة والتعل   .(3)، والدیداكت

عرفها سمیث  ـة موضـوعها خلا1936و ونـات  على أنها فرع من فروع التر صـة الم

ة وموضوعاتها ووسائطها ووسائلها ات الترو  .(4)والعلاقات بین الوضع

ة م ان التعل ا أر   :ثان

تملــــة لتوصــــیل المعرفــــة للتلامیــــذ    ونــــات التــــي تجعلهــــا م ــــة علــــى م م   ترتكــــز التعل

ونات نجد   :ومن أهم هذه الم

                                         
ة : سورة الرحمن -1  .4-1الآ
عبد الله علي الكبیر، محمد أحمد حسب الله، هاشـم محمد شـاذلي، دار المعـارف، القـاهرة، : لسان العرب، تح: ابن منظور -2

 .3083، دت، ص 1
ـــةلتلقــي والإنتـــاج ا: صــالح غیلـــوس -3 ّفــي ضـــوء العرفن َِ ْ ، 1ٕ تنظیــرا واجـــراء، البــدر الـــساطع للتوزــع والنـــشر، الجزائـــر، َ

 .10، ص 2017
ة المفهوم والنشأة، مجلة الآداب واللغات، عدد : زولیخة علال -4 م  .136، ص 2016، الجزائر، جوان 04التعل



  مدخل 

 

 6

عتبـر :المعلـم أو الأسـتاذ -1 ة فـي نجـا" حیـث   یــزة الأساسـ ــة هـو الر م ـة التعل ح العمل

ــة ــة والمهن ــة عملــه ،ــصفته مرشــدا وموجهــا ومالكــا للكفــاءة العلم  التــي تؤهلــه لتأد

  .(1)"بإتقان لیؤد رسالته النبیلة على أكمل وجه

ـة فهـو المـستهدف" :المتعلم أو التلمیذ -2 م ة التعل عتبر سبب وجود العمل  إذ تـسعى ،و

ة في  ه واعداده للمشار ة إلى توج ة مثمرةٕالتر ة مشار اة الاجتماع  .الح

حـــــــصل لـــــــه ؛وتـــــــشمل المحتـــــــو" :المعرفـــــــة -3 علمـــــــه مـــــــن معـــــــارف ومـــــــا     أ مـــــــا 

ات تس ـة الجیـدة "وذلك ، (2)"من م الالتحام بـین الأسـئلة أو المـسائل الجیـدة والأجو

ــة عنهــا، واذا أجــاب فهــو یبــرهن  ــضع الأســتاذ المــسألة وعلــى التلمیــذ الإجا ٕحیــث 
 .(3)"ه اكتسب المعرفةنّأعلى 

ـــــه العوامـــــل المـــــؤثرة ":  بیئـــــة المـــــتعلم -4 ـــــة وتـــــؤثر ف ـــــم اللغـــــة یبـــــدأ مـــــن البیئ   فـــــإن تعل

ة في التعل ة التعلم  .(4)"وتسهم في توفیر جو مناسب للتعلمم

ة التعلم-ثالثا   :ةّ أهداف العمل

  .ة على عدة أهداف تتضمن بناء درس جید وفقا لعناصرهاّتقوم التعلم  

ةإكسا "-1 ة واتجاهات إیجاب   .ب المتعلمین مهارة علم

ـل منهمـا العقـد -2 حتـرم  ة التفاعـل بـین المعلـم والمـتعلم وضـرورة أن   تهدف إلى أهم

  .الذ یرطهما

یـز-3 ة مـع مـستو   التر غـي أن تكـو متماشـ ة التـي ین ـات المـادة الدراسـ نعلـى محتو

   .التلامیذ العقلي

                                         
ة : سصالح غیلو -1 ّالتلقي والإنتاج في ضوء العرفن َِ ْ  .14ص  ٕتنظیرا واجراء، َ
 .16المرجع نفسه، ص  -2
نـــات -3 ـــة المـــواد فـــي النظـــام : علـــي تعو م م العـــالي، الملتقـــى الـــوطني الأول حـــول تعل ا فـــي التعلـــ ـــة والبیـــداغوج م التعل

ة، الجزائر، أفرل  ة والترو ر الممارسات النفس  .7، ص 2010الجامعي، مخبر تطو
م ال: عبد الراجحي -4 قي وتعل ، علم اللغة التطب ندرة، د ة، الإس ة، دار المعرفة الجامع  .20، ص 1990عر



  مدخل 

 

 7

ة المهارات ا-4 ة العمل على تنم   .(1)لمعرف

ة للمتعلم "-5 م الخلق ة الق   .تنم

المعلومات والمهارات الضرورة-6 د المتعلم    . تزو

ــات    ان ــة تحــدد إم م ــصدر عــن التلمیــذ فــي تعلــم الأداءمـا أن التعل  النهــائي الــذ 

ـــررات  امـــل أو فـــي مجموعـــة مـــن المق مـــادة مـــن مـــواد المقـــرر الدراســـي أو فـــي مقـــرر 

ما أنها  ة  تحدد ملمح التلمیذ، وذلك في التعرف على الحـروف و عـدد الكلمـات الدراس

ـــــل عـــــدد  أق ـــــة عـــــدد معـــــین مـــــن الحـــــروف أو الكلمـــــات أو الجمـــــل  تا   أو الجمـــــل و 

  .(2)"من الأخطاء

  

  

                                         
ة التلقي والإنتاج في ضوء : صالح غیلوس -1 ّالعرفن َِ ْ  .17ٕتنظیرا واجراء، ص َ
حــاث فــي اللغــة والأدب : لیلــى ســهل -2 م وســندان المعاصــرة، مجلــة المخبــر، أ ــة بــین مطرقــة القــد م ــة التعل واقــع العمل

، العدد  رة، الجزائر، ، ج10الجزائر س  .65، ص 2014امعة 



  

  

  

  

  

  

 
  .الأخطاء الإملائية في التعبير الكتابي

  تمهید

   الإملاء-أولا

ا    الخطأ الإملائي-ثان

   التعبیر الكتابي-ثالثا



  الأخطاء الإملائية في التعبير الكتابي  ...................................................الفصل الأول

 

 9

  تمهید

بیــرة بــین الدراســات  انــة  م حظــى  ونــه  ة  عــد الإمــلاء درســا مــن الــدروس الأساســ

ــة الــصّاللغو ــاقي العلــوم  ــة عــن  قــل أهم ه یــؤد إلــى ّحــو وغیرهمــا، لأنــّرف والنّ، فهــو لا 

حة وذلك برسـم المنطـو حیـث یتـ ة الصح عیـدا عـن حقالكتا تـب   للكاتـب إعـادة نطـ مـا 

ـة  س فق المرحلـة الابتدائ اتهم ول تا ثرة بین المتعلمین في  الخطأ الإملائي الذ انتشر 

، هــذا مــا اســتدعي الوقــوف ع  وتبیــین دراســتهانــد هــذه الظــاهرة بــل تعــد مرحلــة المتوســ

ابها وطر علاجها     .قماهیتها و أس



  الأخطاء الإملائية في التعبير الكتابي  ...................................................الفصل الأول

 

 10

  : الإملاء-أولا

ف الإملاء-1   : تعر

  :  لغة-أ

ــالفتح والكــسر وتمــلأ مطــاوع مــلاه فعلمــه " جـاء فــي تــاج العــروس    ّامــتلأ مــلأ وملئـه 

  .فتعلم

عني مبني للمفعول و ملؤ مثال   .(1)"اإملاء) أكرم وأملأه الله تعالى (وملئ  

قـال مـلأت منـه عینـي أ و: ملأ الشيء ملئا" سع، و ه الماء، وغیره قدر ما  ضع ف

  .أعجبني منظره

ُأملاء ْ ان هذا الامر عن ملإ منا، عن مشاورة: َ   .قال ما 

ٌالملء ْ أخذه الإناء ونحوه إذا امتلاء: ِ قال: ُقدر ما  ُقال أعطه ملأه، و َ هذا الحجـر : ِ

  .ملء الكف

ه المرأة جسمها: الملاءة   .(2)"ثوب تلف 

  : اصطلاحا-ب

م الإمــلاء فقــد عرفــه  تور حــسن "لقــد تعــددت مفــاه أنــ"شــحاتةالــد ر الكلمــات "ه ّ  تــذ

ـصر والنطـ والر مقـدّمن خـلال الـسمع وال رـات الكلمـات فـي أذهـان َّعمـُر مـا تاسـم، و  ذ

حسال   .(3)"والإملاء نظام لغو معین . إملاؤهمنتلامیذ و

  

  

                                         
، :العروس، تح تاج :الزیدمحمد مرتضي، الحسیني  -1 م الطحاو ، والآدابنالمجلس الوطني للثقافة والفنو  عبد العل

ت  .437ص م،2000ه-1421 ،1 ،1ج ،الكو
ة -2 م، مصر، :مجمع اللغة العر ة والتعل ،المعجم الوجیز، وزارة التر  .596، ص 1994  د
انو : سماعیل عوادفردوس إ -3 ع عشر،  ة، العدد السا ابها وطر علاجها، مجلة دراسات ترو ة أس نالأخطاء الإملائ ق

 .219، ص2012الثاني 



  الأخطاء الإملائية في التعبير الكتابي  ...................................................الفصل الأول

 

 11

ــــل الأصـــوات     قــــوم علـــى تحو ــــة والإمـــلاء  تو   المــــسموعة والمفهومـــة إلــــى رمـــوز م

حة مــن الكلمــة، وذلــك ،هــي الحــروف  علــى أن وضــع هــذه الحــروف فــي موضــعها الــصح

  .(1)لاستقامة اللف وظهور المعنى المراد

م الإمـــلاء   ـــرح تور أحمـــد ال ـــد ـــه ال حة حـــسب موقعهـــا ": وعرف ـــة الكلمـــات صـــح   تا

  .(2)"في الجملة

ضا علـى "   ـه التلامیـذ الإملاء هو أن نقرأ أ ت لمـة ف لمـة  ـارة أو  ـارة ع التلامیـذ ع

  .(3)"ترهماعلى دف

  أنواع الإملاء -2

  :إن للإملاء عدة أنواع منها

  : الإملاء المنقول -أ

ـــي تـــدرب  ـــراز الكلمـــات الت ـــسبورة، مـــع إب ـــى ال ـــل الحـــصة عل ـــة موضـــوع قب تا   وهـــو 

قراءة الموضوع و قوم الأطفال  ة معینة، ثم  ـه، وتهجـى على قاعدة هجائ فهمه والمناقـشة ف

راساتهم عد ذلك ینقلونه في  لماته، و  .عض 

 :الإملاء المنظور -ب

حجــب  جــر التهجــي ثــم  نــاقش و قــرأ و عــرض و عــد الــنص علــى النحــو الــساب ثــم 

ملى على الأطفال و  .حدةِحدة وِالنص و

   :الإملاء المسموع -ج

عقبهـا  مناقــشة القطعـة لفهــم معناهـا، ولهجــاء قـرأ المعلـم قطعــة الإمـلاء قــراءة جهرـة 

قوم المعلم بإملائها على التلامیذ ة، ثم  لمات صع ما ورد بها من    .لمات متشابهة 

 

                                         
سر، دار أسامة، عمان، الأردن، : زهد أبو خلیل -1  .5، ص 1998، 1الإملاء الم
ابها وطر علاجها، ص : فردوس إسماعیل عواد -2 ة أس  .220قالأخطاء الإملائ
ت، : داود عبده -3 ا، دار العلوم، الكو ف ة وظ م اللغة العر  .35، ص 1979، 1تعل



  الأخطاء الإملائية في التعبير الكتابي  ...................................................الفصل الأول

 

 12

ار   :الإملاء الاخت

ــم " حــسن أن یختبــرهم المعل ــة  اف ــة مــرات  عــد تــدرب التلامیــذ علــى القاعــدة الهجائ

لماتــ ــه علــى أن یجــد لهــم نــصا لا تخــرج  مــا مــروا عل ــه أو عمــا ف ه عمــا ســب أن مــروا عل

ــه علــیهم، والهــدف مــن هــذا الإمــلاء التعــرف علـــى  مل عــد تهیئــة الجــو المناســب  ماثلــه و

ات التي تقابل التلامیذ  . (1)"الصعو

ة-3 ة الإملائ    أنواع الكتا

ـل حـرف فـي موقعـه الإملاء وهو طر   قـا،  حا متقنـا ودق قة رسم الحروف رسما صـح

انه، لكن إذا ان الكاتب متقنا لتلك القواعد التي وضعها علماء وم  مـن أجـل التغلـب ّاللغـة 

التمر والإطلاع ات الإملاء وذلك    .نعلى صعو

ف-أ ة المصحف الشر تا    

) مصحف الإمام علي رضـي الله عنـه (مصحف الإمامما رسم في ال على تبوهو   

ة مثلخالفوٕان    : القواعد الإملائ

حین ق-   .}..حین مناصولا ت.. {وله تعالى  اتصال التاء 

  } ..سولّومال هذا الر... {فصل اللام عن الهاء في قوله تعالى  -

وامـرأت .. } {.. الزقوم إن شجرت... {فتوحة في قوله تعالى رسم التاء المقفلة تاء م -

ة مقصورة على القرآن الكرم وحده}..إبنت عمران.. } {..نفرعو  .، وهذه الكتا

ة ال-ب تا   ن یعروضی 

ـة، مثـل  القواعد الإملائ نتب العروضیو حسب اللف دو التقید  بـدلا ) مسشَشْـوَ( ن

عروض الشعر ولا تتعداه إلى غیره)مسّوالش( من  ة خاصة    .(2)، وهذه الكتا

  

                                         
، القاهرة،: یوسف المصطفى -1 حث تحلیلي مقار ة،  م لاتها التعل ة ومش ناللغة العر ّ،    .10، ص1981  د
سر، ص: زهد أبو خلیل -2  .6الإملاء الم



  الأخطاء الإملائية في التعبير الكتابي  ...................................................الفصل الأول

 

 13

ة الا-ج ة الكتا   صطلاح

ـــة مـــن أجـــل  ـــة الـــسائدة بـــین الكتـــاب، وهـــي التـــي وضـــعت القواعـــد الإملائ وهـــي الكتا

طها  ـــصرة والكوفـــة، ومـــن ضـــ وتثبیتهـــا، والتـــي اســـتمدت قواعـــد الإمـــلاء فیهـــا مـــن علمـــاء ال

لمات المصحف الإمام، ومن النحو العري   .(1)عض 

   أهداف الإملاء-4

اشرة اشرة وغیر م ثیرة وعدیدة منها م   .للإملاء أهداف 

اشر - حا من الإملاء هو القدرة على رسم الحروف والكلمات رسما صح" :الهدف الم

ـصب قواعـد الإمـلاء المحـدد  حة أن تكو  املا، والمقصود برسمها صح نواضحا، سرعا، 

ـة أن تتمیـز  قواعد رسم الهمزة، والألف اللینة الواقعة في آخر الكلمة، والمراد بوضوح الكتا

حیث  سلا تحروفها  ة  بلت النـس عض، وأمـا جمـال الخـ وسـرعته أمـران مهمـان  عضها ال

حتلمستقبل الطا ا، إذ  م العل ة المحاضراتلب في مراحل التعل تا   .إلخ.. .اج إلیهما في 

اشر -  : الهدف الغیر الم

 ا ارات وأسالیب جدیدة: لغو ار ومعاني وألفا وع أف د التلامیذ    .تزو

 ا طــــة بــــین مراكــــ: عــــضو ــــة الرا ــــصر بتقو ــــة حاســــتي الــــسمع وال ــــل منهمــــا تقو   ز 

ملى سماع ما  تهفي المخ  تابته ورؤ ا   . وتطبی ذلك عمل

 ا ة: وجدان مراعاة مظاهر الجمال في الكتا ة الذو   .قترق

 ــا ــة : خلق ــد التلامیــذ علــى النظــام والدقــة والنظافــة وقــوة الملاحظــة، وســرعة التلب تعو

مــا أنهــا تعــودهم علــى الــص طلــب مــنهم،    بر وحــسن انتظــار أســاتذتهم لــسماع ّلمــا 

ه مل  .(2)"ما 

 3"هو عصمة القلم من الوقوع في الخطأ" للإملاء والهدف الأسمى. 

                                         
ش -1  .7 ص دت،،. ومفرداته وتحدیثاته، دار الرشید، بیروت، دالإملاء العري نشأته وقواعده: أحمد ق
ة، دار المعارف، القاهرة، د: محمود علي السمان -2 ه في تدرس اللغة العر  .232 ص  دت،،.التوج

حیى میر علم 3 ت، :     . 25، ص 2014، 1دلیل قواعد الإملاء ومهاراتها، الكو



  الأخطاء الإملائية في التعبير الكتابي  ...................................................الفصل الأول

 

 14

س الإملاء-5 قة تدر    طر

س الإملاء المنقول )1 قة تدر   طر

ة  :سیر المدرس على حسب الخطوات التال

ة  - أ قراءتها وفهمها قبل الكتا   .تمهید لموضع القطعة 

طاقة أو السبورة - ب  .عرض القطعة في الكتاب أو ال

ةقراءة المدرس القطعة قراءة نم-ج  .وذج

ة من التلامیذ-د  .قراءات فرد

انت جدیدة على التلامیذ-ه  .أسئلة تخص معنى القطعة إذا 

ة التي في القطعة-و  .تهجي الكلمات الصع

لمـة -ز لمـة  ملي المـدرس القطعـة  ة وأن  راعى إخراج الكراسات وأدوات الكتا النقل و

ة عا معا في الكتا سیر جم  .وأن 

 . مرة أخرقراءة المدرس القطعة-ح

طرقة منظمة هادئة-  .جمع الكراسات 

عمل آخر- ن شغله  م قي وقت في الحصة   .إذا 

س الإملاء المنظور )2 قة تدر  :طر

ـــ عـــد الانتهـــاء مـــن القـــراءة ومناقـــشة اّوهـــي طرقـــة تـــدرس الإمـــلاء المنقـــول إلا أن لمعنـــى ه 

ة ونظا  .تملي علیهمها، نحجب القطعة عن التلامیذ ثم رئوتهجي الكلمات الصع

س الإملاء المسموع )3 قة تدر   :طر

عة في التمهید لدرس المطالعة  - أ اع الطر المت  .قالتمهید بإت

رتها العامة - ب ف  .قراءة المدرس القطعة على التلامیذ 

عض الأسئلة، یلقیها المدرس على التلامیذ-ج  .(1)"مناقشة المعنى العام ب

                                         
م -1 م إبراه م : عبد العل ة، دار غرب، القاهرة، دالإملاء والترق ة العر  .18، 17، دت، ص .في الكتا



  الأخطاء الإملائية في التعبير الكتابي  ...................................................الفصل الأول

 

 15

ة . " د ـــــصع عـــــضها تهجـــــي الكلمـــــات المـــــشابهة للمفـــــردات ال ـــــة  تا   التـــــي فـــــي القطعـــــة و

  .على السبورة بإملاء التلامیذ

ة التارخ ورقم الموضوع وفي أثناء ذلـك . ه تا ة، و إخراج التلامیذ الكراسات وأدوات الكتا

  .محو المدرس الكلمات التي على السبورة

حــ. و ــة ول ــأ التلامیــذ للكتا ــة، لیته لمــشابهة بــین ولوا إدراك ااقــراءة المــدرس القطعــة مــرة ثان

ان مدونا على السبورة سمعونها والكلمات المماثلة لها مما  ة التي    .الكلمات الصع

راعي .ز   :يما یلإملاء القطعة و

 أتي راعي ما  م إملاء القطعة و ة للتلامیـذ طـولا وقـصرا : تقس القطعـة وحـدات مناسـ

ذلك المضاف والمضاف أنهما شيء واحد و همع ملاحظة الجار والمجرور    . إل

 إملاء الوحدة مرة واحدة، لجعل التلامیذ على حسن الإصغاء  .  

 ة م في الكتا   .استخدام علامات الترق

 قراءة المدرس القطعة مرة ثالثة لتدارك الأخطاء.  

 طرقة منظمة   جمع الكراسات 

  عمــــل آخــــر مثــــل تحــــسین الخطــــأ أو مناقــــشة معنــــى القطعــــة ــــاقي الحــــصة    شــــغل 

  . على مستو أرقى

قة )4 ارطر س الإملاء الاخت   : تدر

  .(1)هي طرقة تدرس الإملاء الاستماعي مع حذف مرحلة الهجاء

فروع   -6  ّاللغةعلاقة الإملاء 

بیرة في فروع  انة  م، فعلم الإمـلاء ّاللغةللإملاء م ن أساسي في التعل و أنه ر ن، 

ــ ــة لأنهــا تـؤد إلــى تحو ـة الكتاب تــوب لـه قواعــده التـي تقــوم علیهــا العمل قل المنطـو إلــى م

                                         
م -1 م إبراه ة، ص :عبد العل م في الكتا   .20- 18الإملاء والترق



  الأخطاء الإملائية في التعبير الكتابي  ...................................................الفصل الأول

 

 16

ـان الإمـلاء صــلة ّاللغــةوفـ النظـام الخـاص   والعلاقـات القائمـة داخــل هـذا النظـام، لــذلك 

ةالنشاطات  القراءة والنحو والصرفّاللغو  .  

القراءة  -أ    علاقة الإملاء 

حــوث والدراســات " ــةمعظــم نتــائج ال ــة التــي أجرــت فــي إطــار العلاقــة ّاللغو  والأجنب

ـه دالـة، والـى أنبین القراءة وا اط ـة أشـارت نتائجهـا إلـى وجـود علاقـة ارت ّلكتا ـة ٕ  تعلـم الكتا

النظر إلى العلاقة القائمة بین مهـارات  ح، و س صح  یـر ّاللغـةیؤثر في تعلم القراءة والع

ـــ أحـــد مـــا دو  فترقـــان ولا یتحق ـــة لا  ـــوجهي العملـــة النقد ـــة والقـــراءة  نمعظمهـــم أن الكتا

قرأ  حة قلما یخطئ في رسم ما ینطالأخر، وأن من   .(1)"قراءة صح

  علاقة الإملاء والنحو والصرف  -ب 

ع" ـة  والعلاقـات الاّاللغـةناده بـین فنـو ضمن إطار مفهوم التعامل وأ ع ـة الطب اط رت

شیر إلى أن القائمة بین هذه ، هناك ما   بتعلم الإملاء بدأ من اللحظة التـي الاهتمامن الفنو

د أنولد فیها علم النحو وال  رسم الحروف صرف، حیث العلاقة قائمة بینهما، وهناك ما یؤ

ثیـــــر مــــــن الأحـــــوال ت قواعــــــفـــــي   أو قواعـــــد النطــــــ ،د النحـــــو والــــــصرفحــــــدده المعرفـــــة 

   .(2))الصوت(

التعبیر  -ج    علاقة الإملاء 

الأسـئلة " قطعة الإملاء الجیدة، مادة صالحة لتدرب التلامیذ علـى التعبیـر الـشفو 

ة على الأسئلةوالمناقشة والتع ص والنقد والإجا التلخ   .بیر الكتابي 

  

  

  

                                         
ة، عمان: ینظر -1 ازوني العلم ة، دار ال ة والإملائ ة والصرف ، 1الأردن، -فهد خلیل زاید، الأخطاء الشائعة النحو

 98ص، 2006
 .99ص: المرجع نفسه -2



  الأخطاء الإملائية في التعبير الكتابي  ...................................................الفصل الأول

 

 17

الخ  - د    علاقة الإملاء 

غي أن ن تـابي، وأن تكـو حملین ـل عمـل  ـد خطهـم فـي  ن التلامیـذ دائمـا علـى تجو

ــــد، ومــــن خیــــر الفــــرص الملائمــــة لهــــذا  ا علــــى الخــــ الجی ــــة تــــدر   ــــل التمرنــــات الكتاب

ــــذ قالتــــدرب، درس الإمــــلاء، ومــــن أحــــسن الطــــر ال عهــــا المدرســــو لجعــــل التلامی   نتــــي یتت

 . (1)على هذه العادة، ومحاسبتهم على الخ ومراعاة ذلك في تقدیر درجة الإملاء

المهارات والعادات  - ه    علاقة الإملاء 

ــه  ثیــر مــن العــادات والمهــارات، فف فــي درس الإمــلاء مجــال متــسع لأخــذ التلامیــذ 

ـــد التلامیـــذ جـــودة الإصـــغاء ـــاه،تعو م ، والاســـتماع وحـــسن الانت ـــة والتنـــسی وتنظـــ  والنظاف

ة م الكلام لفقرات،الكتا م وملاحظة الهوامش وتقس استخدام علامات الترق  "(2) .  

ة الإملاء -7   :أهم

ما یبین نقـا    ه القواعد  ة لأنه تبنى عل عتبر الإملاء درس مهم من الدروس اللغو
بیــــر :"أنــــهضــــعف اللغــــة ومــــد خطأهــــا مــــن صــــوابها وتكمــــن أهمیتــــه فــــي    ــــسب عــــدد 

ة ة، أو المعلومات الثقاف ة، أو الصور الأدب ة، او التراكیب الإنشائ   .من المفردات الكتاب
صر- السمع وال ة الحواس    . تقو
م- عث حب الترتیب والتنظ  "(3).  
ن جمــل خاصــة، فــإن تالتمرنــاالإكثــار مــن " - طالــب فیهــا المــتعلم بتكــو ــة التــي   الإیجاب

  .(4)"ات تنفع في دفع المتعلمینهذه التمرن
ــالي - الت حا و ــأن الإمــلاء یــدرب علــى رســم الحــروف رســما صــح ــن القــول  م  فمــن هنــا 

ناء الكلمة وصحتها ة و   .سهولة والدقة في الكتا
  

                                         
م -1 م إبراه ة، ص : عبد العل م في الكتا  .13الإملاء والترق
 .14ص : المرجع نفسه -2
ة الاطلس، دمش : سامي الدهان،ینظر -3 ت ة، م ، ،ّالمرجع في تدرس اللغة العر   .205، ص 1963 د
ة، الدار المصرةّ النحو الواضح في قواعد الل: علي حازم، مصطفى أمین،ینظر -4 ، جغة العر ص دت، ، 1، د

20.  



  الأخطاء الإملائية في التعبير الكتابي  ...................................................الفصل الأول

 

 18

ا    الخطأ الإملائي -ثان

ف الخطأ -1    تعر

َضــد الــصواب، وقــد أخطــأَ إخطــاء، وخاطئــة وتخطــأَ وخ:  لغــة-أ َ ََّ َ ً َ ِ ً َ َْ ِْ ــة َ ٌطــئ، وأخطیــت لغ َّ َ ُْ ُ ْ َ َ َ ِ

ُردیئة أو لثغة والخطیئة َ َِ َ ٌ ٌَ ُْ ِ الكسر: َ ء  الخ ِالذنب، أو ما تعمد منه،  ِْ ِ ََّ ّ ُ ُُ ْ. 

َوالخطــــأُ ــــا وخطــــائيء وأخطــــأَ ســــلك ســــبیل خطــــأ عامــــدا : َ ٍمــــا لــــم یتعمــــد، جمــــع خطا َ َ َ َ ََّ َ َْ َ ُ ِ َ ُْ َ َ  

  . (1)أو غیره

   اصطلاحا -ب

م م الخطأ بین القد  فالخطأ هـو الخـروج علـى الـسنن المألوفـة " والحدیث،تعددت مفاه

أنــه ّاللغــةفــي  ــه اســم اللحــن وقــد وصــفوه  ین القــدامى، وقــد أطلقــوا عل ــة عنــد اللغــو    العر

ه ح لا یجب الوقوع ف  . عیب وق

لمــة إمــلاء تلقــي علــة غیــرك فینقــل عنــك وهــو مــن فعــل أملــي  عنــد العــرب القــدماء 

  .(2)"وأملیت

م : "الخطــأ الإملائــي ل ســل ــش ــة    هــو عــدم قــدرة الفــرد علــى تمثیــل القواعــد الإملائ

ة    .(3)"في أثناء الكتا

ة "  ــــة بـــین الــــصور الــــصوت ـــة أو الجزئ قــــة الكل عنـــي قــــصور التلمیـــذ عــــن المطا   و

ـة لهـا، وفـ قواعـد  ـة مـع الـصور الخط ة الإملائ ة للحروف والكلمات، مدار الكتا أو الذهن

ة المحدد ة الإملائ   .(4)"ة أو المتعارف علیهاالكتا

                                         
اد -1 عقوب الفیروز أ ا وف أوائل الحروف، تح: مجد الدین محمد بن  ائ ا ألف س محمد : قاموس المح مرتب ترتی أن

را جابر أحمد، م  .478، ص2008، دار الحدیث، القاهرة، 1الشامي ز
ة: فهد خلیل زاید،ینظر -2 ة والإملائ ة والصرف  .68، ص الأخطاء الشائعة النحو
ابها وطر علاجها، ص: فردوس إسماعیل عواد -3 ة أس  .225قالأخطاء الإملائ
ة، ص: فهد خلیل زاید -4 ة والإملائ ة والصرف   .71الأخطاء الشائعة النحو



  الأخطاء الإملائية في التعبير الكتابي  ...................................................الفصل الأول

 

 19

اب الخطأ الإملائي-2   أس

اب فلعــلنــذ عــض هــذه الأســ مــا یلــي   معرفتهــا ودراســتها تهــد المدرســین إلــى ّر ف

اب  التأمل نلاحـ أن مـن هـذه الأسـ التلامیذ، و اعها للنهوض  غي إت قأنجح الطر التي ین

  . یرجع إلى المدرس نفسهما یرجع إلى التلمیذ، وما یرجع إلى قطعة الإملاء ومنها ما

عود إلى التلمیذ -أ ما    : ف

ـــستواه أو قلـــــة مواظبتـــــه علـــــى الـــــذهاب إلـــــى المدرســـــة، أو ضـــــآلة حظـــــه "   ضـــــعف مــ

ـــــره، وعـــــدم قدرتـــــه علـــــى حـــــصر ذهنـــــه، وارهـــــاق ســـــمعه حـــــین  اء، أو شـــــرود ف   ٕمـــــن الـــــذ

اب تخلفــه فــي الإمــلاء إلــى  ــصره، أو ضــعف ســمعه، مــن أســ ــو ضــعف  نالإمــلاء، وقــد 

اب التي تعو تقدم التلمیذغیر    .(1)"قذلك من الأس

عود على المعلم -ب ما    ف

ة لـضعف "   تمثل ذلك في ضعف معلمي المرحلة الابتدائ  فـي المؤسـسات إعـدادهمو

ـــو  ـــى أن معظـــم معلمـــي المـــواد الأخـــر لا یلتفت ـــادة عل الأعـــداد، ز ـــة المخصـــصة    نالترو

ة   .إلى أخطاء الطل

عود على إلى الإ -ج ما  ة والنظامف مي دارة المدرس   التعل

ثافــة الــصفوف، وقلــة  ــاء متعــددة، وارتفــاع     تتمثــل هــذه العوامــل فــي تحمیــل المعلمــین أع

ة للمعلمین ع   .عدد المعلمین وضعف الحوافز التشج

ـة للغـة الفـصحى    ة العري ومزاحمـة العام وهناك عوامل أخر تعود إلى نظام الكتا

ــة علـــى حـــساب وزــادة علـــى الاهتمـــام بتعلـــ   ن الأم، وضـــعف التعـــاو ّاللغـــةم اللغـــات الأجنب

اء الأمور والمدرسة   .(2)"بین أول

    

                                         
م -1 م إبراه ، ص: عبد العل ة، مرجع ساب ة العر م في الكتا  .22الإملاء والترق
م، دار المناهج، عمانتعلم النحو وا :عبد الرحمن الهاشمي -2   .219، ص2008-1428، 2الأردن، -لإملاء والترق



  الأخطاء الإملائية في التعبير الكتابي  ...................................................الفصل الأول

 

 20

ة -3   أسالیب علاج الوقوع في الأخطاء الإملائ

ــه طــر ّ إن مــا لد اب عدیــدة  ــه أســ ــة لد عــة للحــد وق الوقــوع فــي الأخطــاء الإملائ حلــول مت

  :قمنه وقد تمثلت هذه الطر في

ــع -1 م العــام و اة قــراءتوز تــب مراحــل التعلــ یــزإلإمــلاء علــى منــاهج الكتــب، و    عــادة التر

ــة وخاصـة تخــصص معلــم  علـى هــذه القواعـد فــي معاهـد إعــداد المعلمــین والمعلمـات، والتر

اتّاللغة التدر ه  ة، وانهاء هذا التوج   .(1)"ٕ العر

ــــزام -2 ــــة الت ــــة الطل تا یز علــــى ســــلامة  ــــالتر والعمــــل علــــى  معلمــــي المــــواد المختلفــــة 
ل مستمر ش حها    .تصح

ةثرة -3 قات المختلفة على المهارات المطلو ات والتطب   . التدر
ةالاهتمام -4 ة والنحو ة من الأخطاء الإملائ   . بجودة الخ وسلامة الكتا
حة واضحة لا غموض فیهاأن -5 قرأ المعلم النص قراءة صح  .  
ة تضمن مهتكلیف -6 ات منزل لمة تنتهـي  التلامیذ بواج أن یجمع عشرن  ارات مختلفة 

ذا   .التاء المروطة وه
ع -7 یبهــا لتكــو ذات تــشج ألفــا محــدودة مفهومــة وتر ــار  اغة الأف ن الطــلاب علــى صــ

  .(2)"معنى
ــة واللّالاعتمــاد علــى الموازنــة بــین الل "-8 ــآراء علمــاء ّغــة العر ، والاسترشــاد  غــات الأخــر

ة   .اللغة، وخصائص الكتا
مالتهجــــي الــــس أســــس إلــــى الالتفــــاف -9 م الهجــــاء فــــي التغلــــب علــــى ٕ، والــــىل ق طــــر تعلــــ

ة ات الكتا     .(3)"صعو

                                         
ابها وطر علاجها :إسماعیلفردوس  -1 ة أس   .231، ص قالأخطاء الإملائ
  .231 ص المرجع نفسه، -2
ـــ: شـــحاتهحـــسن  -3 ره، دار المـــصرة الإمـــلاء متعل مـــه وتطـــو ـــي أســـسه وتقو ـــة، القـــاهرة،  فـــي الـــوطن العر  ،2اللبنان

  .15، ص1991



  الأخطاء الإملائية في التعبير الكتابي  ...................................................الفصل الأول

 

 21

  التعبیر الكتابيمفهوم -4

  :ّاللغةالتعبیر في  -أ

 َمــن فعــل عبــر، وجــاء فــي قــاموس المحــ ــارة وعبرهــا فــسرها ": َّ ــا عبــرا وع َعبــر الرؤ َّ

ه أمرها آخر ما یؤول إل   .وأخبر 

 أعــــرب عنـــــه وعبــــره فـــــأعرب : ســـــأله عبرهــــا وعبـــــر عمــــا فــــي نفـــــسه: امــــا أوســــتعبره  

ارة   .عنه والاسم العبرة والع

 فتح شاطئه وناحیته وعبره عبرا أو عبورا قطعة من غیره   .وعبر الواد، و

 عبرا أو عبورا، قطعة من غیره.  

 (1)"الزعفران: والعبیر.  

 الفتح تجلب الدمع ار ، و الكسرة والاسم من الاعت  ، وعبر الرجل المرأة والعین العبرة 

ـضا والعبـران  اب طرب أ جر الدمع والنعت في الكل عابرا واستعبرت عینـه أ من 

ــاكي وعبــر النهــر بــوز  ــه ووبــر شــطه نبــوز ع) غیــره( وعــذرنال ن بــوز )المعبــر(جان

ه مـن قن عبر عل ضع ما  عبـر : طـرة أو سـفینة وقـال أبـو عبیـدةالم ـب الـذ  هـو المر

ه وعبر ال ـضا ترؤف تب وعبرها أ ه  ا ـضا إذا تكلـم ا فسرها و عبـرا وعبـر عـن فـلان أ

عبر عما في الضمیرّعنه والل  .(2)سان 

  التعبیر في الاصطلاح -ب

 "ــالل ، وخــصوصا  ــار ومـشاعر بإحــد الطـر مـا فــي الـنفس مــن أف  فقهـو الإفــصاح 

ـــــو ) المحادثــــة( ـــــة، فـــــالتعبیر  عبـــــرنأو الكتا ة للتلامیـــــذ لفظـــــا     ولجـــــ عمـــــا یالنـــــس

  .(3)"نفسهفي خاطره وفي 

                                         
اد -1 عقوب الفیروز أ ، ص: محمد الدین محمد بن   .1041قاموس المح
ي: سعد علي زایر -2 ة، عمان، : سماء تر ة، دار المنهج -ه1436 ، 1اتجاهات حدیثة في تدرس اللغة العر

 .36صم، 2015
را إسماعیل -3 ة، ص : ز  .189قطر تدرس اللغة العر



  الأخطاء الإملائية في التعبير الكتابي  ...................................................الفصل الأول

 

 22

 " مة والتعبیر هو ـة سـل ـة، بلغـة عر تا ـار أو المـشاعر شـفاهة أو  الإفصاح عـن الأف

ما أن ـة المجتمـع لة التواصل والتفاهم بـین الفـرد وه وسیّتناسب مستو المستمعین،  ق

ه ش ف ع   .(1)"الذ 

   التعبیرأسس -5

غیره من النشاطات التعل قوم علیها متمثلة فيالتعبیر و ة له أسسه التي    :م

المعنى قبل اللالاهتمام" .1 عدد الكلماتّ  ست  ار ول الأف ، فالعبرة    . والسطورف

ـــة عنـــدما تكـــو تعبیـــرا عـــن موقـــف  .2 ـــة، فالكتا ع ات طب نتـــدرس التعبیـــر فـــي وضـــع

قبل التلمیذ علیها و قي   .ها بإتقانؤدونحق

ـــینإشـــعار المتعلمـــ .3 ـــي الكتا ـــة ف الحر س   ـــای مق ـــد التلامیـــذ  ة والانطـــلاق فیهـــا وتزو

 .(2)"النجاح

ادئ -6   التعبیرم

قة فعالة في تمث اد التي تعتبر حق   . أنماطهیلوقد تمثلت في ثلاث م

ثیــــر وهــــذا : المبــــدأ النفــــسي-أ" ونــــه  الإنــــسان  الاخــــتلا بــــین جنــــسه  الجانــــب یتعلــــ 

ــة متوارثــ ــ التحــدث، هــذه العمل لا عــن جیــل، فنجــد الطفــل والتواصــل معهــم عــن طر ة جــ

حب التحدث خصوصا مع  مـا ء بنالأالصغیر  ثیـر الاخـتلا بهـم، و ونو معـه و نالذین 

ة الكـلام نجـد أنّأن ة لا تحدد نوع طلاقـة وحرـة، لكـن ّ البیئة الاجتماع ن الأطفـال یتعلمـو 

ع الطفـل  ـستط سبب النظام مـصطنع لا   اّعمـالتعبیـر هذه الحرة تكاد تنعدم عند التلامیذ 

ه   .شعر 

                                         
سو -1 ، مصر، یل التمیز في تدرس مهارات الاستماع والتحدث، دار الكتب،دل: جمال مصطفى الع  ،2005  د 

 .108ص 
،: رشید آیت عبد السلام -2 ، الجزائر، د  م المتوس عة من التعل ة للسنة الرا  ص  دت،دلیل الأستاذ في اللغة العر

43. 



  الأخطاء الإملائية في التعبير الكتابي  ...................................................الفصل الأول

 

 23

شعر  اّ فهنا نجد أن:غوّ المبدأ الل-ب م ما  و أنهوالتعبیر عنه لطفل محرج في تقد  ّ  ن

ـساطغو في المراحل الأولى غیّ اللنحوال عبـر ب تمل هذا ما یجعله   البیئـة یتعـدلا ة ر م

ه   .  (1)التي تح 

ع الانـسجام  وهنا یجب أن یوفر للتلمیذ قسط: المبدأ الترو-ج ـستط ا مـن الحرـة حیـث 

طرقتـــه الخاصـــة واســـتعمال الألفـــا  ح لـــه الفـــرص فـــي التعبیـــر  م وأن تتـــ مـــع نظـــام الـــتح

عد ذلك یوجهه المعلم في حالة وجود أخطاء ة، ثم  اته القبل تس   .(2)"وم

  التعبیرأهداف -7

م لا بد من رسـم أهـداف یجـب بلوغهـا قهـا لكي نحق الوصول إلى التعبیر السل  وتحق

  :ومن هذه الأهداف ما یلي

  .قدرة التلمیذ على المحادثة والمناقشة"-أ

ةقدرة التلمیذ على جمع أنواع النشاطات -ب  . التي یتطلبها منه المجتمعّاللغو

ـــة رســـالة -ج تا ـــة المختلفـــة التـــي تتطلـــب مـــن  ة التلمیـــذ للمواقـــف الاجتماع ـــة حـــساس   تنم

طاقة تهنئة لصدی   إلخ ....أو 

ـــــــه -د ـــــــه وعواطف ـــــــسه وانفعالات ـــــــاره وأحاس ـــــــر عـــــــن أف ـــــــى التعبی ـــــــذ عل ـــــــدرة التلمی ـــــــة ق   تنم

ة ع الحز والفرح والألم ووصف ظاهرة طب   خإل.... نومشاعره 

ــــى الرجــــوع -ه ــــذ عل ــــد مــــن تــــدرب التلمی ــــه لاب ا فإن ــــا أو إبــــداع ف ــــر وظ ــــان التعبی   ســــواء 

ات ت اد الم  .إلى مصادر المعرفة والمعلومات وارت

ضا من تدرب التلامیـذ علـى اسـتغلال المـواد الأخـر فـي التعبیـر، فمـدرس لابد -و  ّاللغـةأ

ة حیل تلامیذه إلى موضوعات في التعبیر والقراءة والمواد الاجتماع  .(3)"هو الذ 

                                         
الكفاءات : خیر الدین هنيینظر،  -1 عة ع, مقارة التدرس   .154 ص،2005، 1جزائر ، ال, بن/مط
 .155المرجع نفسه، ص -2
ور -3 ر العري القاهرة، د: علي أحمد مد ة، دار الف ّتدرس فنو اللغة العر  .25، ص2006، ن



  الأخطاء الإملائية في التعبير الكتابي  ...................................................الفصل الأول

 

 24

 ّاللغة التعبیر بین فروع منزلة -8

بیرة بین فروع  انة  م ذا لمـا لـه مـن علاقـة ترطـه ّاللغةمتاز التعبیر  النـشاطات  و

ة   . الأخرّاللغو

متاز التعبیر بین فروع " أنّاللغةو ـه فـالقراءة ّ  ـة وغیـره وسـائل مـساعدة معینـة عل ه غا

المــادة  ــةتــزود القــار  ــل هــذا أداة للتعبیــر والمحفوظــات ّاللغو ــة، و ، وألــوان المعرفــة الثقاف

ــساعد علـــى إیجــاد الأداء ــة، وذلـــك  ــع للثـــورة الأدب ـــذلك من ، وجمـــال التعبیـــر والنــصوص 

نوالقواعد وسیلة لصو اللـسان والقلـم مـن الخطـأ فـي التعبیـر والإمـلاء وسـیلة لرسـم الكلمـات 

حة فهم التعبیر الكتابي على صورته الصح حا، ف   .(1)"رسما صح

ة -9   التعبیرأهم

ما یلي   :التعبیر تكمن أهمیته ف

ات المنشورة دراسة -" -   .ام لأنه وسیلة الإفهّاللغةأهم الغا

ة بین الأفرادّأن - رة والاجتماع ة الروا الف غیره وأداة لتقو   .ه وسیلة لاتصال الفرد 

ن - شاهدون التلامیذ من تم   .هالتعبیر عن نفوسهم وعما 

ع - ارهمتوس  .(2)" دائرة أف

                                         
م -1 م إبراه ة، دار المعرفة، القاهرة، : عبد العل  .145، ص14الموجه الفني لمدرسي اللغة العر
م -2 م إبراه م الاملاء و:عبد العل  155، صالترق



  الأخطاء الإملائية في التعبير الكتابي  ...................................................الفصل الأول

 

 25

   التعبیر الكتابي-ثالثا

فه -1  تعر

ــةعتبــر التعبیــر الكتــابي فــرع مــن الفــروع  ن عمــا یــدور "ّ إذ أنــه ّاللغو   عتمــد علــى تــدو

ة  انـا علـى شخـص ة أح س هذه الكتا ة وتع تاب ار ومشاعر وآراء  في ذهن المتعلم من أف

القوة  ثیرة  اء  ستفید منها أش ةالكاتب أحینا حیث  ةّاللغو لاغ   .  (1)" والقوة ال

ــاختلاف الأهــدا" ، وذلــك  ــة إلــى أخــر م ختلــف التعبیــر الكتــابي مــن مرحلــة تعل ف و

ــــاة  ــــة الموضــــوعات المطولــــة ووصــــف مظــــاهر الح تا میــــل التلمیــــذ إلــــى  ففـــي المتوســــ 

ات ة إلى الأصدقاء والأهل في المناس ة الرسائل الود تا   .المختلفة و

ـالمجتمع  لة معینـة تتعلـ  عـضهم إلـى التعبیـر عـن وجهـة نظـره حـول مـش میـل  ما 

ة لها طرح الحلول المناس   .(2)و

ــــة والتعبیــــر الكتــــابي  ــــةعمومــــا هــــو مجموعــــة مــــن التمــــارن الكتاب ــــوم ّاللغو ق    التــــي 

  .ّاللغةبها متعلم 

س -2  : التعبیر الكتابي في مرحلة المتوستدر

ــة    لا تختلـف خطـوات تــدرس التعبیـر الكتـابي فــي مرحلـة المتوسـ علــى خطـوات نها

ة ع الخطوات التال أن یت سمح له  ة فالمعلم    :المرحلة الابتدائ

یر التم-أ ــــ التــــذ ــــة أو عــــن طر ــــ المحادث ــــصف عــــن طر ــــد للموضــــوع حــــسب ال   هی

قة   . ما هو ملائما للموضوع من القراءات أو المحادثات السا

ة -ب   . الموضوع المختار على اللوحتا

   الموضــــوع مــــع وضــــع خطــــو تحــــت الكلمــــات التــــي تــــشیر إلــــى الخطــــواتقــــراءة -ج

ة التي اشتمل علیها الموض ار الأساس ة التلامیذأو الأف مشار ه من المعلم و  .وع بتوج

یر-د عد قراءته من التف  . دقائ10 إلى 5 في الموضوع 
                                         

ابها وطر علاجها، ص: ینظر -1 ة أس را إسماعیل، الأخطاء الاملائ  .184قز
 .185، صالمرجع نفسه: ینظر -2



  الأخطاء الإملائية في التعبير الكتابي  ...................................................الفصل الأول

 

 26

ن یوجه-ه ة أو یـتم تـدو ـس ـاره الرئ حـث عـن أف  المعلم التلامیذ إلى شرح الموضوع وال

ة س  .عناصره الرئ

ـسیـتم-و ـاره الرئ ـع أف ما لجم ل تــصم ـار المدونــة علـى اللـوح لتـش ة، ممــا  تنـسی الأف

ة الموضوع تا  .ساعد التلامیذ على 

ـــن-ز ـــتمم ـــذ الموضـــوع الناســـب حـــسب ّ أن ی ـــار التلمی ـــر مـــن موضـــوع یخت  وضـــع أكث

 . (1)میوله

  التعبیر الكتابيأهداف -3

ةعتبر التعبیر الكتابي نشا مهم في الفروع  ثیرا في مشواره ّاللغو فید المتعلم   لأنه 

  :رجي، ولهذا تعددت أهدافه ولعل أهمها ما یليالدراسي حتى یواجه المح الخا

الأفراد والجماعات التي تفصل بینهم المسافات حف-أ ار والاتصال   التراث ونقل الأخ

ة ان ة الم   .الزمان

ــاره ومــشاعره وعواطفـــه أهــم-ب ن علومــه وفنونـــه وأف ــستخدمها الإنــسان فـــي تــدو  أداة 

 .وٕابداعاته

ام-ج ع بیئق ة واضـفاء المـشاعر  الطفل بتحلیل مواض ـة والاقتـصاد ـة والاجتماع ع ٕته الطب
ة علیها لتعرض في أسلوب شی  .الوجدان

ة تـــألیف-د    قـــصص مـــن إبــــداع التلمیـــذ والتـــدرب علــــى ذلـــك لأن المحـــاولات القصــــص

ة التعبیر الكتابيا تتوخاه التحاررأهم هدف   .(2)لإنسان

ــین التلامیــذ مــن یهــدف-ه ــان قــدرتهّاللغــة إلــى تم مــة  و   م علــى حــسن اســتخدام الح

ارة الجمیلة  .(3)أو المثل أو بیت من الشعر أو الع

                                         
ْیوسف الصمیلي  -1 َ ة العصرة، بیروت،:ّ ت ا، الم ق ة وطر تدرسها نظرا وتطب قاللغة العر ّ،  .151، ص2002  د
ا: خیر الدین هني ،ینظر -2  .152، ص لكفاءاتمقارة التدرس 
ْ یوسف الصمیلي،ینظر -3 َ ة وطر تدرسها، ص :ّ ق اللغة العر ّ61. 



  الأخطاء الإملائية في التعبير الكتابي  ...................................................الفصل الأول

 

 27

لات -4   التعبیر الكتابيمش

لات  الأحر مـش ات أو  امه بنشا التعبیر الكتابي عدة صعو یواجه المتعلم أثناء ق

ه ضعف فـي التعبیـر وتـشوه معنـاه وفقـدا التالي یؤد  ام بذلك و عجز عن الق ن قد تجعله 

لات ما یلي ة، ولعل أهم هذه المش   :روعته الجمال

ـــــة  "-أ ـــــل ّاللغـــــةازدواج ـــــي یتعامـــــل بهـــــا  ـــــة والت   مـــــن المـــــتعلم  فهنـــــاك اللهجـــــة العام

  . فهي محصورة في حیز ضی من المدرسة لا تتعداهىوالمعلمین، أما الفصح

ــــار التــــي الافتقـــار -ب   تجــــول  إلــــى الثــــروة التــــي یــــتم بهــــا التعبیــــر عــــن المعــــاني والأف

 .في زمن

ــــات عـــدم -ج ة التـــي یـــتم بهـــا ضـــ الأدب ـــة والــــصرف م النحو طرة علـــى المفـــاه  الـــس

ة  .ّاللغو

ة -د ة الإملائ   .الكتا

مـــــه التـــــرا المنطقـــــي الـــــضعف -ه ح ـــــار وترتیبهـــــا قـــــي التنـــــسی  م الأف  فـــــي تنظـــــ

اق العام للموضوع  .(1)والموضوعي في الس

ة التعبیر الكتابي -5  أهم

ة التعبیر الكتابي في النشاطات نظرا لأن   : فهوّاللغو

رة المتعمقة المدروسةیهتم -أ الف  .  

الجملةیهتم -ب ة   . والفقرة المتقنة الموح

م والتصورات وما بینهما من علاقاتیهتم -ج طرة الكاملة على المفاه الس  .  

ةیهتم -د الموضوع السدید في الكتا  .  

ة قدرات المتعلم تبیین -ه  .(2)ّاللغو

                                         
ة، ّأسالیب تدرس الل: ولید جابر -1 ة، المدرسة العراق  ، من الرا11:30 الساعة 10/04/2018غة العر

http://www.sehootarbia.net/torq/arb//tadreestraq2tm.. 
مة -2 ر العري، عمان، المهارات : رشد أحمد طع ة، تدرسها مقوماتها، دار الف  .21، ص 2004، 1ّاللغو



  الأخطاء الإملائية في التعبير الكتابي  ...................................................الفصل الأول

 

 28

حةّاللغة استعمال -ز ة الصح  . العر

 1." والوصول إلى القدرة على التعبیرّاللغة تعلم -

ن القول أننومن ه م عملـه مـن ألفـا ّا  مـا  ق تفو التلمیذ في التعبیر الكتـابي یـرت 

ـة التـي تـسبب  عیـدا عـن الأخطـاء الإملائ قدمـه  ـه و ت ه لمـا  عا واعتماده علیها وفهم واست

اكة في التعبیرله    .ر

 

                                         
الكفاءات: خیر الدین هني ، ینظر 1   .145 ص،مقارة التدرس 









  تمهید

عة متوس: أولا ة لد تلامیذ السنة الرا   تحدید الأخطاء اللغو

ا ة-ثان    عرض نتائج الدراسة المیدان

ة-ثالثا   ٕ تصنیف واحصاء الأخطاء الإملائ

ات    توص
  

  

  



   الأخطاء اللغوية لتلاميذ سنة رابعة متوسطوإحصاءتحديد وتصنيف   .....................الفصل الثاني

 

 30

 تمهید

الجانب النظر ام  ـة عد الق قـي أو الدراسـة المیدان  والانتهاء منـه جـاء الجانـب التطب

حـث میـداني  نـه أهـم وسـیلة للحـصول علـى المعلومـات لأّ،التي تعـد أهـم نقطـة انطـلاق أ 

ـــة وتبیـــین حالاتهـــا وواقعهـــا لأن م ـــة التعل العمل هـــا تثبـــت وتبـــرهن علـــى الدراســـات ّالمتعلقـــة 

ـــة علـــى التـــساؤلات الم ـــذلك الإجا  مـــع تبیـــین صــــحتها ،طروحـــة أثنـــاء الدراســـةالنظرـــة و

ة وشیوعها الكشف عن مستو العینة في القواعد الإملائ   .وخطئها وذلك 

ــة  انــات المیدان ننــا مــن جمــع الب ــة اللازمــة التــي تم ــاع هــذه الإجــراءات المنهج   ولإت

انات   .التي سنتناولها في هذا الفصل والمتمثلة في أدوات جمع الب

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  



   الأخطاء اللغوية لتلاميذ سنة رابعة متوسطوإحصاءتحديد وتصنيف   .....................الفصل الثاني

 

 31

عة متوس: لاأو ة لد تلامیذ السنة الرا   تحدید الأخطاء اللغو

حث المیداني )1   خطوات ال

ـــــرة  ـــــة الأخی ـــــرة خـــــصوصا فـــــي الآون ث ـــــة  ـــــشار ظـــــاهرة الأخطـــــاء الإملائ   نظـــــرا لانت

حثا عـن الـسبب المـؤد ،لد المتعلمین ة   فقد ارتأینا إلى دراسة هذه الظاهرة دراسة میدان

ـة إلـى الـتخلص منهـا، ولهـذا قمنـا إلى الوقوع فـي هـذه الأخطـاء،  واسـتخلاص النتـائج المؤد

 :عدة خطوات منها

  :العینة  -أ 

حیـث تكـو مـستهدفة لأجـل الدراسـة ّتعتبر العی  ننة وحدات من المجتمع الإحصائي، 

م النتــــائج المتحــــصل علیهـــا، ــــة ممیـــزة ومنتقــــاة مــــن "وتعمـــ مــــا تــــشیر إلـــى مجموعــــة جزئ  

أن لها خصائص المجتمع لأنه یتم انتقائها مـن مجتمـع مجموعة الدراسة فهي ممیزة، حیث 

 .(1)"الدراسة وف أسالیب محدد

ـــى  ـــوت العینـــة عل ـــة المعاضـــید، متوســـطة ) 20(وقـــد احت أســـتاذا مـــن متوســـطات بلد

س مـــن نفــــس المنطقـــةالـــشهید لعـــشاش محمد، متوســــطة عبـــد  ــــاد  *نالزتــــو* الحمیــــد ابـــن 

ایـــدة محمد الـــصالح ومتوســـطة  ـــةوحمـــاد بـــن بلكـــلع ـــذلك مـــن نفـــس المنطق  قلعـــة بنـــى *ین 

ة الحاج*حماد ای الأساتذة،* بجعونة*، ومتوسطة ط ة للمقابلة الخاصة  النس  .  هذا 

المتعلمین فقد وزعنـاه علـى ّأم ان الخاص  ة للاستب النس تلمیـذا مـن متوسـطة ) 87(ا 

ة نموذج للدراسة الإحصائ   .الشهید لعشاش محمد 

ان  -ب   :الاستب

عرف الاس    ان على أنه و ـارات " تب  الفقـرات أواستمارة تضم مجموعة من الأسئلة أو الع

اتجاهات واعتقادات المفحوصین ومواقفهم ة الوصول إلى معلومات ترت    .(2)"غ

                                         
، عامر  -1 حث الع:قندیجي عبد الرزاق بن هاني،فرد أبو زنة موف الحمداني، عدنان الجادر ات ال لمي دار أساس

ا، عمانالعر ، دت، ،الأردن- ة دراسات العل  .194ص  د
رة، : ن سامر وسیلةب -2 س ضر،  عة جامعة محمد خ ة، مط ه الدراسة العلم  .10، ص 2017، 1أسس التوج



   الأخطاء اللغوية لتلاميذ سنة رابعة متوسطوإحصاءتحديد وتصنيف   .....................الفصل الثاني

 

 32

  :المقابلة  -ج 

  تفاعـــــل لفظـــــي بـــــین شخـــــصین أو أكثـــــر فـــــي موقـــــف " تعـــــرف المقابلـــــة علـــــى أنهـــــا 

ـــن الحـــصول علیهـــ م حـــوث وجهـــا مواجهـــة، فهنـــاك معلومـــات لا  احـــث للم مقابلـــة ال ا إلا 

 ".لوجه

ارات  - د    :الاخت

ة " ــستخدم للحــصول علــى ملاحظــات منظمــة تمثــل ســمة نفــس   هــي مطلــب أو أكثــر 

ــاس  ــاس عینــة مــن الطــلاب والكــشف عــن قــدراتهم وق مــا أنهــا إجــراء مــنظم لق ــة  أو ترو

ــائهم ومیــولهم  ــاس ذ لاتهم وتــصنیف وق وتــوجیههم مــستو تحــصیلهم والتعــرف علــى مــش

 . (1)"وٕارشادهم

عـة متوسـ فـي مـادة  ـار تجربـي لتلامیـذ الـسنة الرا ّوقد اعتمدنا في الدراسة علـى اخت
ة ة سواء للمتعلمین أو المعلمین في تصنیف واحصاء الأخطاء الإملائ   .ٕاللغة العر

ما اعتمدنا على مادة الل ّوتحلیلها لأنها موضوع اهتمامنا،  ونها اللّ ة  حة ّغة العر غـة الفـص

  التـــي تقـــوم علـــى النحـــو والإنـــشاء أكثـــر مـــن المـــواد الأخـــر التـــي تهـــتم بتوصـــیل المعلومـــة 

القواعد والسلامة ال ةلّفي حد ذاتها ولا تهتم    .غو

ة  ـة التـي هـي أهـم إحـد الطـر الإحـصائ قوقد اعتمدنا فـي دراسـتنا هـذه علـى النـسب المئو

ــة، وذلــك  ــة التــي تمثــل والتــي تعتمــد علــى الطرقــة الثلاث ــات العدد یتمثــل فــي تحدیــد المعط

طـــة  ة والأســـئلة المرت انـــات الشخـــص التكـــرارات، وقـــد اســـتخدمناها فـــي تحلیـــل واســـتقراء الب

ة غة الآت الص ة  ة المئو   :الموضوع وتعطي النس

   

  

  
                                         

سي،  -1 ر نوفل، محمد مصطفي الع اس، محمد  حث في :  أبو عوادفریال محمدینظر، محمد خلیل ع مدخل إلى مناهج ال
سرة، عمان،  ة وعلم النفس، دار الم  .257، ص 2007، 1التر

          100×   التكرار 
 مج أفراد العینة



   الأخطاء اللغوية لتلاميذ سنة رابعة متوسطوإحصاءتحديد وتصنيف   .....................الفصل الثاني

 

 33

ا ة  عرض نتائج -ثان   الدراسة المیدان

ان الموجه للمعلمین-1    عرض نتائج الاستب

ة للمعلمین ): 01 (الجدول رقم انات الشخص   مثل الب

ة انات الشخص ة التكرار الب ة المئو  النس

ر  %30 6 ذ
 الجنس

 %70 14 أنثى

 %80 16 أدب عري
 التخصص

 %20 4 غیر الأدب

 %70 14 جدید في المیدان
 الخبرة

ةلك  %30 6  الأقدم

   استقراء وتعلی-

انـت نوضح في الجدول أعلاه النسب المتعلقة ة للمعلمین والتي  انات الشخص الب  

ر والأنثـــى  ة الأنثـــى قـــد بلغـــت ّ أن حیـــث وجـــدنا،تتمثـــل فـــي الجـــنس المتمثـــل فـــي الـــذ نـــس

ور فقــد بلغــت ّأمــا ،) 70%( ة الــذ   ثــرة فــي مجــال ممــا یــوحي بوجــود الإنــاث ) %30(نــس

   تخــصص فوجــدنا الــوافر فــي هــذا المیــدان، ثــم قمنــا بدراســة حــول الحــنیلهــا ال وهــذا العمــل

ة الأساتذة الذین درسوا تخـصص أدب عرـي تمثلـت فـي ّأن  مـع التخصـصات ) %80(نس

ــــــــد بلغــــــــت  ــــــــر الأدب وق ــــــــي و) %20(الأخــــــــر غی ــــــــة، تقن ع ــــــــوم الطب ــــــــي العل ــــــــت ف   تمثل

ا علــى مــادة  ّاللغــة راضــي، وتــسییر واقتــصاد، ولكــن وجــود هــذه التخصــصات قــد یــؤثر ســل

ن دراستها م التالي لا  ة و ل جیـد العر ـش ا لهـا  اس ح المتعلم  ص  على أكمل وجه، ولا 

مادة  عدم الاهتمام  ةّاللغة وهذا یوحي  التالي یتكاثر وجود الأخطاء الإملائ ة و   .العر

ة للأســاتذة انــت بنــس ــا بدراســة أخیــرة حــول مجــال الخبــرة فقــد  ــوا ثــم قمن ــذین دخل  ال

م حــدیثا ة مجــال التعلــ بیــرة  ،)%70( بنــس ة  ــةوهــي نــس الأســاتذة الــذین لهــم أقدم   مقارنــة 



   الأخطاء اللغوية لتلاميذ سنة رابعة متوسطوإحصاءتحديد وتصنيف   .....................الفصل الثاني

 

 34

ة  ـساعد ،)%30(في مجال التدرس فقد بلغت نس ة قلیلـة وهـذا مؤشـر سـلبي لا   وهي نـس

ـة لأن خبـرة المعلـم لهـا  تهم في مجال دراسة العر ة المتعلمین إزاء نشاطهم وتقو ّعلى دافع
بیر في إكساب المتعلمین  نه منهاّاللغة دور  ة وتم   .العر

س): 02(ل رقم الجدو ة أثناء التدر   یوضح حرص الأساتذة على القواعد الإملائ

ة ة التكرار حرص الأساتذة على القواعد الإملائ ة المئو  النس

 %100 20 نعم

 %0 00 لا

 %100  20  المجموع

  :استقراء وتعلی

ــی م ّیب ــة أثنــاء تقــد ن لنــا الجــدول أعــلاه مــد حــرص الأســاتذة علــى القواعــد الإملائ

ة ذلـك ا لهـا نعـم حیــث بلغـت نـس انـت إجـابتهم  وهـذا مؤشـر إیجــابي ) %100(لـدرس فقـد 

ة وحــــبهم لل ــــة واهتمــــامهم ّیوضــــح حــــرص الأســــاتذة أثنــــاء عملهــــم وروح المــــسؤول   غــــة العر

حفــز التلامیـذ علـى إبــراز قـدراتهم فـ نقص مــن تواجـد الأخطــاء ـي هــذا المجـال وبهـا، وهـذا 

ة،  لا ّأما الإملائ ة  انـت نـسبتهاالإجا  وهـذا خیـر دلیـل علـى حـرص ،)%0(فقد انعـدمت و

ةالأستاذ على السلامة  شوه العمل الكتابي وغیرهّاللغو أن وجودها  قنهم    .ّ وت

  

  



   الأخطاء اللغوية لتلاميذ سنة رابعة متوسطوإحصاءتحديد وتصنيف   .....................الفصل الثاني

 

 35

ن التلامیذ من التعبیر الكتابي ): 03(جدول رقم    یبین تم

ن التلامیذ من التعبیر الكتابي ة التكرار تم ة المئو  النس

 %15 3 نعم

 %35 7 لا

 %50 10 بین بین 

 %100 20 المجموع

  :استقراء وتعلی

نـو مـن التعبیـر الكتـابي فقـد تبـین لنـا    ة التلامیـذ المتم نیوضح لنا الجدول أعلاه نس

نـو مـن نـشا التعبیـر الكتـابي قـد بلغـت ّ أن من خلال هذه النـسب ) %15(نالتلامیـذ المتم

ة التلامیـــــذ ا ة ضـــــئیلة جـــــدا مقارنـــــة بنـــــس انـــــت وهـــــذه نـــــس   ) %50(لـــــذین بـــــین بـــــین فقـــــد 

التلامیـذ لـدیهم عوائــ فـي هـذا النـشا تجعلهــم غیـر متفـاعلین مـع الموضــوع ّ أن وهـذا یبـین

نـــ اّأمـــالمقتـــرح فـــي التعبیـــر،  ة التلامیـــذ الغیـــر متم انـــت ینـــس ة ،)%35(ن فقـــد   وهـــي نـــس

عــــض التلامیـــذ غیــــر مّ أن  والـــسبب،متقارـــة مــــع التلامیــــذ الـــذین بــــین بــــین   هتمــــین هنــــاك 

ــه الأســاتذة ــارهم ّ أن بهــذه المــادة وهــذا مــا أجــاب عل ح أف التلامیــذ غیــر قــادرن علــى توضــ

ح  ل صــح ــش هم  اغة أســلو ا یجعلهــم غیــر قــادرن علــى التعبیــر الكتــابي والوقــوع ّممــ،وصــ

  .في أخطاء



   الأخطاء اللغوية لتلاميذ سنة رابعة متوسطوإحصاءتحديد وتصنيف   .....................الفصل الثاني

 

 36

مي للأسرة في التقلیل من الأخطاء ): 04(جدول رقم  یوضح مد إسهام المستو التعل

ة في التعبیرالإم   لائ

مي للوالدین ة التكرار إسهام المستو التعل ة المئو  النس

بیر ل   %50 10 ش

ل مقبول  %35 7 ش

ل ضعیف  %15 3 ش

 %100 20 المجموع

  :استقراء وتعلی

مــــي للأســــرة فــــي التقلیــــل  ــــع مــــد إســــهام المــــستو التعل ــــشف لنــــا الجــــدول الرا   لقــــد 

ة، وقوع في الأخطاء الإممن ال ات تبین وقدلائ بیر إجا ل  ش أن الأسرة تسهم  ّ الأساتذة 
ة ذلـــك  انـــت نـــس ـــه الأســـرة مـــن خـــلال ،)%50(وقـــد   وهـــذا یبـــین الـــدور الفعـــال الـــذ تلع

بخـصوص إسـهام ّأما ّثقافتهم، لأنها تبني ثقافة الطفل وتدعمه للتحصیل المعرفي، والعلمي 

ل مقبول فقد بلغت نسبته  ش الأسرة لها جانـب صـغیر فـي التقلیـل ّ أن  أ،)%35(الأسرة 

ل عــاد فقــّمــن الأخطــاء وأن ــش  فــالمح المدرســي لــه الــدور فــي ذلــك وقــد ، مــستواها 

ـــــأن عـــــض الأســـــاتذة  ـــــة  الخطـــــأ مـــــن البیـــــت والأســـــتاذ ّانـــــت إجا ـــــأتي  انـــــا المـــــتعلم     أح

ة ذلـك ّأما صححه،  ل ضعیف فقد بلغت نس ش ة لإسهام الأسرة   والـسبب ،)%15(النس

ــه وعلــى تحــصیله  ثیــرة لــد المــتعلم والـذ یــؤثر عل فـي ذلــك قــد یرجــع إلــى وجـود أخطــاء 

ة الأسرة له   .العلمي، وهذا یبین عدم مراق



   الأخطاء اللغوية لتلاميذ سنة رابعة متوسطوإحصاءتحديد وتصنيف   .....................الفصل الثاني

 

 37

ـة ): 05(الجدول رقم  س تتـدخل فـي مـستو التعـابیر الكتاب قة التـدر انت طر یبین إذا 

  مع التعلیل

س تتدخل في مستو التعابیر الكت قة التدر ةطر ة التكرار اب ة المئو  النس

 %55 11 نعم

 %45 9 لا

 %100 20 المجموع

  :استقراء وتعلی

ــا مــن خــلال الجــدول أعــلاه   طرقــة الأســتاذ تتــدخل فــي تحدیــد مــستو ّ أن ظهــر لن

ـــة لــــ نعـــم  ة المئو بیـــر وهـــذا مـــا عبـــرت عنـــه النـــس ل  ـــش التلامیـــذ فـــي التعبیـــر الكتـــابي، و

ـأن،)55%( فـصاحة الأسـتاذ وطرقـة شـرحه للموضـوع لهـا دور فعـال وحثـه  ّ مبررن ذلـك 

ــــنهم مــــن قواعــــد  ــــى تفجیــــر قــــدراتهم واخــــراج مــــا فــــي جعبــــتهم وتم ــــد ّاللغــــة ٕلتلامیــــذ عل   تز

ـــــل الأســـــتاذة مـــــا یخـــــص ّأمـــــا . فـــــي فهـــــم المـــــتعلم للموضـــــوع المطـــــروح مـــــن قب   إجـــــابتهم ف

عهــا الأســتاذ لا تتــدخل فــي تحدیــد مــستو ّــأن ــة للتلامیــذ  الطرقــة التــي یت   التعــابیر الكتاب

ــة لـــ لا بـــ  ة المئو ة متقارــة أ،)%45(فقــد بلغــت النــس ــهّ أن مــا وهــي نــس قــع ف  التلامیــذ  

الأســـتاذ مـــن أخطـــاء  لا وأنف ،لا علاقـــة لهـــا   عـــدم حـــبهم لموضـــوع التعبیـــر ّهـــو راســـخ قـــ

ه فمعظمهم یجب س لنا دخل ف هّ أن المقترح ل ح   .عبر على شيء 

  



   الأخطاء اللغوية لتلاميذ سنة رابعة متوسطوإحصاءتحديد وتصنيف   .....................الفصل الثاني

 

 38

  مستو التلامیذ في نشا التعبیر الكتابي داخل القسم): 06(رقم الجدول 

ة التكرار تحدید مستو التلامیذ في نشا التعبیر الكتابي ة المئو  النس

 %20 4 في المستو

 %50 10 وس

 %15 3 ندو الوس

 %15 3 ضعیف

 %100 20 المجموع

  :استقراء وتعلی

ة م) 06(لقد أظهر لنا الجدول رقم  انـت نس ستو التلامیذ فـي نـشا التعبیـر وقـد 

ـــة للتلامیـــذ الـــذین فـــي المـــستو قـــد بلغـــت  ة المئو ة )%20(النـــس ة قلیلـــة بنـــس ، وهـــي نـــس

ة و انت تعابیرهم في الوس فقد ّأما للتلامیذ خصوصا تلامیذ المرحلة النهائ التلامیذ الذ 

ة ذلك  مـادة التعبیـر وأنهـم ما غیّالتلامیذ رّ أن وهذا یدل على) %50(بلغت نس ّر مهتمین 
ظهرو طاقتهم الكامنة وقدراتهم التعبیرة،  ان مستواهم دو الوسـ ّأما نلا  نالتلامیذ الذین 

ـــــد بلغـــــت نـــــسبهم  ا ،)%15(فهـــــي متماثلـــــة مـــــع التلامیـــــذ الـــــضعفاء فق    وهـــــذا یـــــؤثر ســـــلب

ــالي  الت ــابي و مــي للتلامیــذ فهــم لا یجــدو التعبیــر الكت یتراجــع رصــیده نعلــى المــستو التعل

ح معظمهــم غیــر قــادر علــى التعبیــر عمــا فــي داخلـــه  ــص   اللغــو وزادهــم المعرفــي حیــث 

التـــالي انتـــشار الأخطـــاء  ـــده و ـــةأو حتــى علـــى مـــا یر ح لغتـــه غیـــر ّاللغو ـــة ونـــص  والإملائ

مة   .سل



   الأخطاء اللغوية لتلاميذ سنة رابعة متوسطوإحصاءتحديد وتصنيف   .....................الفصل الثاني

 

 39

ة التلامیذ الذین یوظفو م): 07(الجدول رقم  اتنیبین نس   .في تعابیرهم هم تس

اتمیذ متوظیف التلا ةهم تس ة التكرار  اللغو ة المئو  النس

 %75 15 نعم

 %25 5 لا

 %100 20 المجموع

  :استقراء وتعلی

عـض ّ أن یتضح لنا من خلال الجدول أعـلاه   حملـو  ـا یوظفونـه نالتلامیـذ   زادا لغو

ة ذلــك فــي تعــابیرهم تــسبو ،)%75( حیــث بلغــت نــس ن وهــذا مؤشــر إیجــابي للتلامیــذ فهــم 

ـــذلك إلـــى مفـــر ـــشیر  ـــة وابـــراز ّاللغـــة  التلامیـــذ اهتمـــامدات تـــساعدهم فـــي التعبیـــر، و ٕالعر
س ووصــــفه ــــار والأحاســــ ــــل الأف ــــو ّأمــــا  ،اقــــدرتهم فــــي نق ــــذین لا یوظف ــــذ ال ة التلامی ننــــس

انــت  اتهم فقــد  تــس ــارهم  وعـــدم  فــي طــرح عـــضهمل علــى عجــز ّ وهـــذا یــد،)%25(م أف

ان القرطهـــا ـــة معقـــدة وعمـــل شـــاق عد فـــي ذلـــك التـــي تـــساعـــدوا، أو نـــس ّ وأن التعبیـــر عمل
س  ــا ولــ عو نقــل إحــساسهم لأن ذلــك زادا لغو ــستط ــار، وأنهــم لا  ّیتطلــب مــنهم  تولیــد أف ن ّ

  .الأمر الهین



   الأخطاء اللغوية لتلاميذ سنة رابعة متوسطوإحصاءتحديد وتصنيف   .....................الفصل الثاني

 

 40

ة الأكثر انتشارا بین التلامیذ): 08(الجدول رقم    یبین الأخطاء الإملائ

ة الشائعة بین التلامیذ ةا التكرار الأخطاء الإملائ ة المئو  لنس

 40% 8 همزة القطع والوصل

ة والقمرة  25% 5 الألف واللام الشمس

 35% 7 التاء المروطة

 100% 20 المجموع

 :استقراء وتعلی

ة الخطـأ فـي همـزة القطـع والوصـل لـد    نلاح من خلال الجدول أعلاه ارتفـاع نـس

ة ذلـك  انت نس مـا الـسبب یرجـع إلـى الخلـ ّور) 40%(التلامیذ حسب رأ الأستاذة، وقد 

ة الأخطــاء  ، وتلیهــا نــس ــة أو عــدم وضــوح النطــ ان القاعــدة الإملائ بــین الهمــزتین، أو نــس

ــــك  ة ذل ــــد بلغــــت نــــس   مــــا ّوهــــذا راجــــع ر) %35(فــــي التــــاء المروطــــة والتــــاء المفتوحــــة وق

یز المـتعلم علـى الكلمـات، وعـدم  ة، وعدم تر التـدرب إلى السرعة في إملاء القطعة الإملائ

ة الخطــأ  ، ثــم تلیهــا نــس ــسبب وقــوع هــذا الخلــ ــة خــارج المحــ المدرســي ممــا    علــى الكتا

ة والقمرة وقد ) ال(في  ة ذلـك ّقدرت الشمس ّاللغـة هـذا راجـع إلـى عـدم إتقـان ،) %25(نـس

ـــــف  ـــــى التمییـــــز بـــــین الأل ـــــذ غیـــــر قـــــادر عل   أو رمـــــا تقـــــارب الأصـــــوات ممـــــا یجعـــــل التلمی

ـــــةام المــــتعلم بــــدروس الإمـــــلاء وتعلــــم القواعــــد والــــلام، أو عــــدم اهتمـــــ    التــــي تجـــــسده ّاللغو

  .عن الوقوع في الخطأ



   الأخطاء اللغوية لتلاميذ سنة رابعة متوسطوإحصاءتحديد وتصنيف   .....................الفصل الثاني

 

 41

عود ضعف التلامیذ في التعبیر الكتابي): 09(الجدول رقم    .یوضح إلى ماذا 

ة التكرار ضعف التلامیذ في التعبیر الكتابي ة المئو  النس

ة  %100 20 مرحلة قبل

ة  %0 0 مرحلة حال

 %0 0 ةمرحلة مشتر

 %100 20 المجموع

  :استقراء وتعلی

ــــا الجــــدول أعــــلاه ــــرز لن عــــود ّ أن یب ــــابي  ــــر الكت ــــي التعبی ــــذ ف   ســــبب ضــــعف التلامی

ـة، وقــد  ة ذلــك بــ ّقـدرت إلـى مراحــل قبل ــان رأ الأسـاتذة) %100(نــس الــسبب راجــع ّ أن و

ل جید ش لتلمیـذ لقواعـد  وعـدم معرفـة ا،إلى عدم تلقین دروس الإملاء في مرحلة الابتدائي 

ه علیها مم ـذلك عـدم مـنح ا سـبب وقوعـه فـي اّالإملاء من تلك الفترة مع عدم تدر لخطـأ، 

ـو غیـر قـادر صةالتلمیذ الفر ة لذا  ن في الكشف عن أخطائه مع عدم مداومته على الكتا

اته أثناء التعبیر تس   .على إخراج م



   الأخطاء اللغوية لتلاميذ سنة رابعة متوسطوإحصاءتحديد وتصنيف   .....................الفصل الثاني

 

 42

  ا التعبیر الكتابيیوضح إسهام التلامیذ في تفعیل نش): 10(الجدول رقم 

ة التكرار إسهام التلامیذ في تفعیل نشا التعبیر الكتابي ة المئو  النس

 %30 6 نعم

 %20 4 لا

انا  %50 10 أح

 %100 20 المجموع

  :استقراء وتعلی

بیـر فـي تنـش ّ أن یتضح لنا من خلال الجـدول أعـلاه ل  ـش ـسهمو  نالتلامیـذ لا 

ةّقدرت مادة التعبیر حیث  انا بـ نس  وهذا یدل على عـدم اهتمـام التلامیـذ بهـذه ،)%50( أح

ـــساعدهم ّ أن  مـــع،المـــادة وعـــدم رغبـــتهم فیهـــا ـــة، و   التعبیـــر هـــو الـــذ یبـــرز قـــدرتهم المعرف

ة تهـــتم وتفعـــل حـــصة ّاللغـــة فــي إتقـــان  ل جیــد، لكـــن هنـــاك نــس ـــش ن منهـــا  ــة والـــتم العر

ة ذلك بـ ّقدرت التعبیر وقد  حبنّ  أوالسبب) %20(نس ـشف علـى قدراتـه   أنهناك من 

ـــة  ـــةالإبداع لـــورة آراءه تحـــت ّاللغو ـــاره و ـــصال أف التـــالي إ ـــة والتعبیـــر و ـــ الكتا  عـــن طر

، ونجــــد اقه اللغــــو ــــسهمو فــــي مجــــال التعبیــــر الكتــــابي ّ أن ســــ ة التلامیــــذ الــــذین لا    ننــــس

یــب وت،)%20(قــد وصــلت إلــى  ــارهم  هــذا نتیجــة لخــوف التلامیــذ وعجــزهم فــي تر ولیــد أف

القواعـد  هم وعـدم إیجـاد الكلمـات المعبـرة فـي الموضـوع وعـدم معـرفتهم  ـةوتبیین أسلو  ّاللغو

ة   .والإملائ



   الأخطاء اللغوية لتلاميذ سنة رابعة متوسطوإحصاءتحديد وتصنيف   .....................الفصل الثاني

 

 43

اب التي تؤد ): 11(الجدول رقم  ة إلى التلامیذ یبین الأس الوقوع في الأخطاء الإملائ

  .أثناء تعبیرهم الكتابي

ة ارالتكر ع التلامیذ في الخطأ الإملائيوسبب وق ة المئو  النس

ة  %30 6 نفس

ة  %30 6 عقل

ة  %40 8 بیئ

 %100 20 المجموع

  :استقراء وتعلی

ـــــوع التلامیـــــذ ّ أن )11(نلاحـــــ مـــــن خـــــلال الجـــــدول    ـــــؤد إلـــــى وق   أكثـــــر ســـــبب ی

ـة أثنـاء تعبیـر هـي البیئـة بیئــة ّ أن وذلـك) %40( والتـي بلغـت نـسبتها ،فـي الأخطـاء الإملائ

ه الطفل لها دور فعال  مـنحـسب رأ الأسـتاذّاللغة في إكسا  ّوأن ، داخـل الأسـرةة وذلـك 

نه من تعلم الاعدم  م ه لا  الطفل إلى عدم المطالعـة ّاللغة هتمام  التالي یؤد  ة، و العر

ــة  ــةوهنــاوممارســة الكتا اته القبل تــس ــه تــوارث معرفــي وهــشاشة م ح لد ــص ة ّأمــا ، ّ  النــس

اب ل ة والأســ اب النفــس انــت متماثلــة فبلغــت لأســ ــة فقــد  ّ أن وهــذا یــدل علــى) %30(العقل
ــو  ـه لهـا ف ـان متخوفـا مـن المــادة وعـدم ح ا خـصوصا إذا  ـه ســل ة الطفـل تـؤثر عل ننفـس

ـاك والــشرود الـذهني ـذلك الارت ـو مــن ّأمــا  ،مرغمـا علـى التعبیــر و نالـسبب العقلـي فرمــا 

ـــالاة عاب والتـــسرع واللام یـــز والاســت هنـــا ،وعــدم معرفتـــه لقواعـــد الإمــلاء وفهمهـــا  ،قلــة التر

ل ملائمیالقاموس المعرفي لا  ش   .ؤهله إلى توظیف المعلومة 



   الأخطاء اللغوية لتلاميذ سنة رابعة متوسطوإحصاءتحديد وتصنيف   .....................الفصل الثاني

 

 44

ة إلى الت): 12(الجدول رقم  ا الطر المؤد ةققیبین ارت   لیل من الأخطاء الإملائ

ة إلى الت ا الطر المؤد ةققارت ة التكرار لیل من الأخطاء الإملائ ة المئو  النس

 %0 0 ذالأستا

 %95 19 المتعلم

 %5 1 معا

 %100 20 المجموع

  :استقراء وتعلی

ة للتّ أن نلاح من خلال الجدول أعلاه   لیـل مـن الوقـوع فـي الأخطـاء ققالطر المؤد

ــة ة ذلـــك منعدمــة وهـــذا ،الإملائ انــت نــس الأســتاذ حیـــث  طـــة    الأســـتاذ ّ أن بــینی غیــر مرت

ـــساهم فـــي وجـــود الأخطـــاء بـــل یتفـــاد  ـــذ ّوقوعهـــا والوقـــوع فیهـــا وأنلا    هـــا تعـــود إلـــى التلمی

ـــك  ة ذل ـــس ـــث بلغـــت ن ـــ، )%95(أو المـــتعلم حی ـــى أن ـــدل عل ـــز ّوهـــذا ی   ه هـــو العنـــصر المحف

تبهــا مــع الممارســة فلــذا  ع التــي  ــة والمطالعــة والحــرص علــى معالجــة المواضــ ــرة الكتا ف

ة للنصوص لها دور فعال في ذلك،  ة إسهامهما معا فّأما الیوم ة نس انـت ضـئیلة بنـس قـد 

بیر في تفاد هذه الظـاهرة ، )5%( ل  ش ل من الأستاذ والتلمیذ تساهم  التالي حرص  و

ات المتعلمـین فـي مرحلـة  تس ة وتعزز م وذلك بتوفر حصص الدعم، والمعالجة البیداغوج

  .الابتدائي



   الأخطاء اللغوية لتلاميذ سنة رابعة متوسطوإحصاءتحديد وتصنيف   .....................الفصل الثاني

 

 45

ع المقررة في المنهاج ال): 13(الجدول رقم  المواض   :دراسيیبین تقید الأساتذة 

ع المقررة المواض ة التكرار تقید الأساتذة  ة المئو  النس

 %100 20 نعم

 %0 0 لا

 %100 20 المجموع

  :استقراء وتعلی

ــاء االأســّ أن ،نلاحــ مــن خــلال الجــدول أعــلاه   ــد أثن حرصــو علــى الأداء الجی نتذة 

ة ذلـك ،عملهم ع المقررة فقد بلغـت نـس اع المنهاج والمواض وهـذا دلیـل ) %100( وذلك بإت

ع ّ أن على ا على التلامیذ لأن معظم المواضـ نالأساتذة مقیدو بهذا، ولكن هذا قد یؤثر سل

ـو مـرغم علـى ذلـك وهـذا  التـالي  ع التعبیـر علیهـا و ـستط نلا تكو في صالح التلمیذ ولا  ن

ه إلى الوقوع في الخطأ   .یؤد 



   الأخطاء اللغوية لتلاميذ سنة رابعة متوسطوإحصاءتحديد وتصنيف   .....................الفصل الثاني

 

 46

ة الأساتذة لتفاد ظاقتراحاتمثل ): 14(الجدول رقم    اهرة الوقوع في الأخطاء الإملائ

اقتراحات الأسـاتذة لتفـاد ظـاهرة الوقـوع فـي الأخطـاء 

ة  الإملائ
ة التكرار ة المئو  النس

قات  ةمضاعفة التطب  %35 7 ّاللغو

تب مخصصة في الإملاء  %35 7 العودة إلى 

 %30 6 صص الإملاء في الأعمال الموجهةحإدراج 

 %100 20 المجموع

  : وتعلیاستقراء

قـات  لنا نّلقد بی ـة الجـدول أعـلاه مـد اقتـراح الأسـاتذة حـول مـضاعفة التطب  ّاللغو

ة ذلك  بیـر فـي بنـاء ّ وذلك لأن)%35(أثناء حصة التدرس وقد بلغت نس ل  ـش ها تساهم 

ـــةالقواعـــد  ن مـــن ّاللغو ـــتم ـــةّاللغـــة  وال التـــالي ،العر ـــا و    الابتعـــاد وســـهولة اســـتعمال الألف

ذلك من الو تب مخصصة في الإملاء التي ماثلت نسبتها  قوع في الخطأ مع الرجوع إلى 

ــسب ً فعــالااً فهــي تلعــب دور)35%( ــة ومعرفــة القواعــدّاللغــة  فــي  ثــرة المطالعــة ،العر  ف

تب في القواعـد و ثرة قراءة  ـان ّاللغـة و لهـا نـصیب وافـر فـي التـصد لهـذه الظـاهرة، وقـد 

ة  الأساتذة بإدراج اقتراح ، وهـذا محفـز )%30(خصص الإملاء في الأعمال الموجهـة بنـس

  .-من أجل تثبیتها في الأذهان–قو للتلمیذ ورفع زاده اللغو وتحصیله المعرفي 



   الأخطاء اللغوية لتلاميذ سنة رابعة متوسطوإحصاءتحديد وتصنيف   .....................الفصل الثاني

 

 47

انتحلیل نتائج  -2 المعلمینالاستب   : الخاص 

ـة فقـد أكـدوا    الأساتذة حول سبب وجود الأخطاء الإملائ م الأسئلة الخاصة  عد تقد

  :ليلنا ما ی

ة فقــد تبــی. 1 ة لأســئلة الأســاتذة الشخــص انــت للإنــاث ّ أن ن لنــاّالنــس أكثــر فــرص العمــل 

انت قلیلةّأما و ور فقد  ر،الذ لا الجنسین له الفرصة فـي العمـل ولـم ّ أن  ولكن هذا لا ین

 ، ـــأنّأمـــا ـــن ملازمـــا للرجـــال فقـــ انـــت المفاجـــأة وذلـــك  ة للتخـــصص فقـــد   هنـــاك ّالنـــس

أنّبیی وهذا ،غیر مختصین في هذا المجالالأساتذة ال متهـا ّن   هذه المادة لم تعد أهمیتها وق

ة المنال ة وغیرهاالاقتصادهناك أساتذة في ّ أن  والدلیل،صع ع   . والعلوم الطب

ان معظم الأساتذة دخلوا مجال العمل حدیثاّأما . 2 انـت فئـة  فقد،بخصوص الخبرة فقد   

م المادةقدمقلیلة منهم فق لها الأ ساعد في ،ة والخبرة في تقد ن وهذا لا   مـن العمـل الـتم

  .والتواصل مع المتعلمین

ــة أثنـــاء التـــدرسّأمــا . 3 مـــا یخــص ســـؤال لأســاتذة علـــى حرصـــهم علــى القواعـــد الإملائ   ف

عهم بذلكّ أكد فقد  جیدا واكتسابهاّاللغة ٕ وهذا دلیل على حبهم للمادة واتقانهم لقواعد ،لنا جم

ة للكفاءة همامتلاكو   . التي تدفع إلى النجاحّاللغو

نّأما . 4 ة للتلامیذ المتم ـأنّ أكد  فقد،ن من التعبیر الكتابيیالنس ـو ّلنا الأسـاتذة  ن ذلـك 

الموضــوع اهتمّ أن  بـــدلیل،بـــینبــین  عجـــزو ا مـــانالتلامیـــذ لا یهتمـــو  ـــة    نبیـــرا، وأن الأغلب

ــــراز قــــدراتهم  ــــةعــــن إب ــــة، مــــع ّاللغو ــــرة فــــي تعــــابیرهم فمعظمهــــم ووجــــ والمعرف بی   د رداءة 

ار وتسلسلها عرف ترتیب الأف   .لا 

مـي للأسـرة فقـدّأما . 5 ما یخص السؤال على إسهام المـستو التعل ـأنّ أكـد ف  ّلنـا الأسـتاذة 

معظـم الأسـر المتعلمـة ّ أن ، بـدلیللابنهـاا في التحصیل المعرفـي ًللأسرة دور فعال مهم جد

انــت ثقافــة الطفــل نـو مــستو أبنــائهم  انـت ثقافــة الأســرة جیـدة  لمــا  م عــال، ف ٍفـي التعلــ

بیرّ أن بینی وهذا ،أجود ل  ش   .الأسرة تساهم 



   الأخطاء اللغوية لتلاميذ سنة رابعة متوسطوإحصاءتحديد وتصنيف   .....................الفصل الثاني

 

 48

ـة للتلامیـذ فقـدّأما . 6 ما یخص تدخل طرقة التدرس في مستو التعـابیر الكتاب لنـا ّ أكـد ف

أن بیــر وذلـــكّالأســاتذة  ل  ـــش اعـــه طرقــة شـــرح ٕلغــة الأســـتاذ المفهومــة واّ أن هـــا تتــدخل  ت

ــار الملهمــة  انــت واضــحة، مــع الــسؤال الــدائم واســتخراج الأف فهمهـا التلمیــذ خــصوصا إذا 

  .النقاش

اتهم في التعبیـر الكتـابي فقـدّأما . 7 ة التلامیذ ومستو ـأنّ أكـد سؤالنا على نس  ّالأسـاتذة لنـا 

ثرة الأخطاء التـي تـشوه ّ بدلیل الضعف الل،مستواهم في الوس ـاتهم وتحـ بهـم غو و تا

ل جانب خصوصا في تعاملاتهم داخل المح المدرسي   .من 

اتهمهــم علــى اســتعمال التلامیــذ ُّردّأمــا . 8 تــس ــة فقــدلم ــأنّ أكــد  القبل عهم  ــستعملو ّجمــ نهم 

اّ أن ذلك هذا ما یوحي إلى ا قبل ا ومعرف متلكو زادا لغو   .نالتلامیذ 

ة الأكثر هم المتعل بنوعّبخصوص ردّأما . 9  بـین التلامیـذ فقـد انتشاراة الأخطاء الإملائ

ة ) أل(القطــــع وهمــــزة الوصــــل، التــــاء المفتوحــــة والمروطــــة، وهمــــزة تنوعــــت بــــین  الشمــــس

القواعــد  ــة وعــدم التقیــد  ــن التلمیــذ مــن القواعــد الإملائ حــي إلــى عــدم تم والقمرــة، هــذا مــا 

ة قها في مجال المادةّاللغو   . وتطب

عهم أنّ أكـد سؤال المخصص حول مراحل ضعف التلامیـذ فقـدالّأما . 10 هـا مراحـل ّلنـا جمـ

ـــة بـــدلیل أخطـــاء مـــن مرحلـــة ّ أن قبل و  وظفونهـــا فـــي علمهـــم الابتـــدائينالتلامیـــذ یتمـــس  و

  .الكتابي

  وا ّإجـــابتهم علــــى مـــد تفعیـــل التلامیــــذ لحـــصة نـــشا التعبیــــر الكتـــابي فقـــد أكــــدّأمـــا . 11

انـــا ّ أن لنـــا ـــو أح ـــأنفقـــنذلـــك  س دائمـــا، وهـــذا یـــوحي  حـــصة ّ ولـــ ـــالو  ن التلامیـــذ لا ی

حل نشا التّالتعبیر وأن قومو  بیر بدلیل وجـود فئـة قلیلـة فقـ تبـرهن علـى عن معظمهم لا 

ة و ةقدراتها المعرف   .ّاللغو



   الأخطاء اللغوية لتلاميذ سنة رابعة متوسطوإحصاءتحديد وتصنيف   .....................الفصل الثاني

 

 49

التلامیــذ ّأمـا . 12 ـة  اب المؤد قهم علـى الأسـ ـة أثنــاء إلـى تعلـ الوقـوع فـي الأخطـاء الإملائ

أنّم التعبیر فقد أكدنشاطه ش فیهـا بـدلیل أنّوا لنا  عـ عـود إلـى بیئـة الطفـل التـي  هـم ّ ذلـك 

ثیــرا وعــدم  ــة  یــز علــى مثــل هــذه الأخطــاء وانعــدام الاهتمــامنــستعملو لغــتهم العام  والتر

ة مــن خــلال  تــس قة أقالطــر القواعــد الم م ّ أن الــسا ــة التعلــ هنــاك ثــورات معرفــي منــذ بدا

ـسبب لـه  ـاكاممـا  ــاره لارت عاب موضـوع التعبیــر والتـسرع فـي طـرح أف  والخــوف وعـدم اسـت

سبب الخوف  ة من طرف المعلم وهذا  اب الحوافز المعنو   . المادةوالنفور منمع غ

ـة فقــد ّأمـا . 13 ــة إلـى التقلیـل مــن الأخطـاء الإملائ مـا یخـص ســؤالهم علـى الطـر المؤد قف

یـز وتكثیـف الاهتمـام الكبیـر فـي ذلـك، وهـذا التلمیذ له الدورّ أن لىعأجمع الأساتذة   والتر

ــذل جهـده الأقــصى   جهـده فـي التغلــب علـى مثــل هـذه الأخطــاء مـع ضـرورة وجــود المعلـم و

مّ أن في محارة هذه الظاهرة من أجل   .نو التحصیل المعرفي سل

ع المقترحــة والمقــررة فــي المنهــاج الدراســي فقــُّردّأمــا . 14 المواضــ ّ أكــد دهــم علــى تقیــدهم 
ــأن عهم  م المــادة ،نهم لا یخرجــو عــن ذلــكّجمــ  وهــذا دلیــل علــى حــرص الأســاتذة علــى تقــد

مة، من شـأنه ة السل م ة التعل ا على العمل ـة ّ أن على أكمل وجه وهذا یؤثر إیجا یثیـر دافع

  .المتعلم نحو التعلم

ـان ردهم على السبل المقترحة لتفاد ظاهرة الوقوع في مثـل هـذه الأخّأما . 15 طـاء، فقـد 

قــات  مــضاعفة التطب ــةردهــم  ــة مــن أجــل التــدرب ّاللغو ات الإدماج  وذلــك بتكثیــف الوضــع

ــة وممارســتها مــع المراجعــة المــستمرة لقواعــد الإمــلاء وتثبیتهــا فــي أذهــانهم مــع  علــى الكتا

ح الجمــاعي وقــراءة الكتــب المخصــصة فــي الإمــلاء  ص حــصص للإمــلاء والتــصح تخــص

لــــى إدراج حــــصص الإمــــلاء فــــي الأعمــــال الموجهــــة مــــع اســــتغلال وقواعــــده مــــع العمــــل ع

  .سم الإملائيّالرفي خاصة ستدراك والاعم دّالحصص 



   الأخطاء اللغوية لتلاميذ سنة رابعة متوسطوإحصاءتحديد وتصنيف   .....................الفصل الثاني

 

 50

ان الموجه للمتعلمین-3    عرض نتائج الاستب

ة للمتعلمین): 15(الجدول رقم  انات الشخص   یوضح الب

ة انات الشخص ة التكرار الب ة المئو  النس

ر  %36.58 30 ذ
 الجنس

 %65.51 57 أنثى

 %41.37 36 نبدو مستو

 %13.79 12 ابتدائي

 %24.13 21 متوس

 %14.94 13 ثانو

ـــــاء  مـــــي لآ المـــــستو التعل

 المتعلمین

 %5.74 5 جامعي

 %45.97 40 نبدو مستو

 %21.83 19 ابتدائي

 %13.79 12 متوس

 %13.79 12 ثانو

مـي لأمالم هـات ّستو التعل

 المتعلمین

 %4.59 4 يجامع

 %59.77 52 طال

اء المتعلمین %22.98 20 موظف  مهنة آ

 %17.24 15 مهن حرة

 %81.60 71 طالة

 هات المتعلمینّمهنة أم %9.19 8 موظفة

 %9.19 8 مهن حرة

  



   الأخطاء اللغوية لتلاميذ سنة رابعة متوسطوإحصاءتحديد وتصنيف   .....................الفصل الثاني

 

 51

  :استقراء وتعلی

ة للتلامیـذ الـذین جـرت علـیهم    انـات الشخـص شف لنا الجدول أعلاه عن نسب الب

انــت بــدایتها عــن نــوع الجــنسالدراســة،  ة الأّ أن  وجــدناقــد ،حیــث  انــتكبــرالنــس  للإنــاث  

ور التي )%65.51(بـ ّقدرت و ة الذ  ، هـذا یـوحي لنـا)%36.58(بــ ّقدرت ، على غرار نس

التـــالي تحقیـــ طموحاتهـــا، ّأن  مـــي أكبـــر و ـــة شـــدیدة فـــي بلـــوغ مـــستو تعل الإنـــاث لهـــا رغ

ــ ــذ یتمیــز  واقــعالا مــن وهنــاك إنــاث ترغــب فــي الدراســة هرو ــه ال ش ف الأســر الــذ تعــ

ة  النــس ّالــضغ وهــذا مــا نجــده فــي العــائلات الجزائرــة التــي تحــرص وتــصو أبنائهــا أمــا  ن

ــــة  ــــالظروف الاجتماع ور فقــــد یتـــأثرو  ةنللـــذ    خــــصوصا فـــي الآونــــة الأخیــــرة والاقتـــصاد

  عـــاد عــــن الجــــو الابت ومـــع عــــدم تـــوفر فــــرص العمــــل، هـــذا قــــد یــــدفع بهـــم إلــــى الانــــصراف

ة والدراسي، اة العمل   .توجههم إلى الح

ة- ة المـستو  و ثم قمنا بدراسة ثان اء، والذ بین أن نـس مي للآ ّتمثلت في المستو التعل
 نبـــدو مـــستو وهـــذا مؤشـــر ســـلبي علـــى الأبنـــاء المتعلمـــین )41.37%( فـــي تالأكبـــر تمثلـــ

رّالتالي تراجع في النو ة المت،مو الف ة الثـانو ) %24.13(وس بـ  تلیها نس ثم تلیها نـس

ـــــــ  ــــــدائي) %14.94(ب ــــــم تلیهــــــا المــــــستو الابت ـــــــ ّقــــــدرت قــــــد  وث ــــــین،) 13.79%(ب   هــــــذا یب

ات  ة قلیلــة مــن المــستو تــّأن المــستو ا علــى التحــصیل العلمــي للأبنــاء، وتلیهــا نــس ؤثر ســل

ـــ ّقــدرت الجــامعي فقــد  ــة أفــراد العینــة)5.74%(ب ، وقــد یرجــع ، وهــذا مؤشــر ســلبي علــى رغ

س لهــم مــستو ر ــاء الغیــر متعلمــین ولــ ــة والتوّمــستو الآ    جــهمــا إلــى الظــروف الاجتماع

ش أهم،إلى العمل بدل الدراسة من أجل توفیر الع ذلك عدم وعیهم  ة الدراسة خصوصا ّ 

  .قلة الوعي وفي القر وعدم توفر المدارس، ووجود الاستعمار الذ خلف وراءه الجهل

مـــي ثـــم قمنـــا  -    تبـــین لنـــا قـــد المتعلمـــین وّلأمهـــاتبدراســـة ثالثـــة تمثلـــت فـــي المـــستو التعل

ة ذلك ّقدرت نهات بدو مستو وقد ّ معظم الأمّأن ة الابتـدائي )45.97%(نس ، ثم تلتها نـس

ــــــد  ــــــدرت وق ـــــــ ّق ــــــد )21.83%(ب ، وق ــــــانو ة المتوســــــ والث ــــــس ــــــم تلتهــــــا ن ــــــدرت ، ث   ــــــذلك ّق



   الأخطاء اللغوية لتلاميذ سنة رابعة متوسطوإحصاءتحديد وتصنيف   .....................الفصل الثاني

 

 52

ة للمستوّ، أم)13.79%(بـ  النس ة ّقدرت  الجامعي فقد ا  ة ضـئیلة )4.59%(بنس  وهي نس

ـشها  ـة التـي تع عـود إلـى ظروفهـا الاجتماع جدا، ولعل السبب في ضعف المرأة في الـتعلم 

طــل رغبتهـــا فــي الــتعلم، والأهـــم هــي التــي تـــساند  التـــاليالابــنممــا أ    فــي مجـــال دراســته و

ان مستواها ضئ ة الابنلاإذا  ا على دافع   . رفع مستواه العلميي ف یؤثر سل

ـــا بدراســـة ثـــم  - ـــا أنقمن ـــي تبـــین لن ـــاء المتعلمـــین والت عـــا مهنـــة آ طـــّرا ـــاء    الین ّ معظـــم الآ

ة ذلك بـّقدرت وقد  وهذا لقلة وجود فرص العمل داخل المنطقة، وهذا یؤثر ) 59.77%( نس

ة، ثــم تلیهــا نــ ــات ابنــه الدراســ ع تــوفیر حاج ــستط ا علــى الأبنــاء، فــالأب لا  ــاء ســل ة الآ س

ـذلك علــى )22.98%(بــ ّقــدرت المـوظفین وقــد  ا  ة ضـئیلة تــؤثر ســل ــو الأبنــاء وهــي نــس   ن 

ـــذلك أبنائـــه ینـــشغل عـــن الأبأن  ـــة لأن و ـــات أبنائـــه الماد ع تـــوفیر حاج ـــستط ـــه ّلا   رات

  .عم المعنو في التحفیز على الدراسةّمحدود، لكن لا ننسى دوره الفعال في الد

طالـة قـد غلبـت علـیهم ّقـد تبـی و المتعلمـینّأمهـاتا مهنة  ثم درسنا خامس- ة ال ّن لنـا أن نـس
بیــــرة لكنهــــا ) 81.60%(ّوقــــد قــــدرت نــــسبتها بـــــ  ة     حــــسب مــــا لاحظنــــاه معقولــــةوهــــي نــــس

فـضّفي مـستواهم التعل قا، وقـد یرجـع هـذا إلـى أن معظـم الأمهـات  ّمـي سـا لن البیـت وخدمـة ّ

ـــاء فهـــي  ـــة وخـــصوصا الأبن ـــى الدراســـة داتحـــرصالعائل م وهـــي مـــدعم قـــو  وئمـــا عل ـــ   التعل

ة قـــدرت بــــ  ـــس ة المهـــن الحـــرة والموظفـــة بن   ، هـــذا مؤشـــر ســـلبي )9.19%(ّلهـــم، تلیهـــا نـــس

  التـــالي یـــنقص التحفیـــز المعنـــو لأفـــراد العینـــة، وهنـــا  وفهـــي الأخـــر تنـــشغل عـــن الأبنـــاء

ه  عدم ح هنو المتعلم متأثرا  م ومواصلة نیل الدوهرو ا من التعل   .رجات العل

  



   الأخطاء اللغوية لتلاميذ سنة رابعة متوسطوإحصاءتحديد وتصنيف   .....................الفصل الثاني

 

 53

ــاء :)16(جــدول رقــم ال ــة أثن ــذ علــى تجنــب الأخطــاء الإملائ مثــل مــد حــرص التلامی  

  التعبیر

ة ة التكرار حرص التلامیذ على تجنب الأخطاء الإملائ ة المئو  النس

 45.97% 40 نعم

 8.04% 07 لا

انا  45.97% 40 أح

 100% 87 المجموع

  :استقراء وتعلی

ـــى تعلیـــ المـــن خـــلال اســـتقراء و   ـــذ الـــذین عل ة التلامی ـــس ـــا ن الجـــدول أعـــلاه تبـــین لن

ة  ـــة أثنـــاء تعبیـــرهم، وقـــد قـــدرت بنـــس ّحرصـــو علـــى تجنـــب الأخطـــاء الإملائ   ) 45.97%(ن

ـــل  ـــي مث ـــوع ف ـــه مـــن الوق ـــذ وخوف ـــى حـــرص التلمی ـــدل عل ـــذلك، وهـــذا ی ـــا  ان ـــبهم أح   مـــع تجن

عاب الـدروس یـز الجیـد والفهـم واسـت ـو عملهـم ٕهذه الأخطاء واظهـار التر ـة، لكـي  ن اللغو ّ

ما  ما من هذه الأخطاء،  مـه الجیـد لمثـل هـذه الـدروس ّبییسل ن دور المعلم الفعـال فـي تقد

ـــة لأن عـــدم وجودهـــا فـــي اللغـــة العر ـــة وتـــوعیتهم  ّوالقواعـــد اللغو ّ ـــساهم ّ   هـــا تـــشوه ذلـــك ممـــا 

  .أخطائهم وتض لغتهمتنقص في مزاولتهم لهذا النشا 



   الأخطاء اللغوية لتلاميذ سنة رابعة متوسطوإحصاءتحديد وتصنيف   .....................الفصل الثاني

 

 54

ات تواجه التلمیذ أثناء التعبیر): 17(جدول رقم  ال انت هناك صعو   یبین إذا 

ات لد التلمیذ ة التكرار وجود صعو ة المئو  النس

 %94.25 82 نعم

 %1 1 لا

انا  %4.59 4 أح

 %100 87 المجموع

  :استقراء وتعلی

ات تواجـه المتعلمـین أثنـاء نـشا التعبیـر فقــد  یبـرز لنـا الجـدول أعـلاه وجـود الــصعو

ة ذلـك بــ دّرت ق وهـذا قـد یرجـع إلـى نقـص القـاموس اللغـو لـدیهم، نقـص ، )%94.25(نـس

ـار، یـب الأف ة تر الإضافة صـعو ة  م في القواعد اللغو ة ّالمطالعة، مع عدم التح ّ أمـا نـس
ة فقد قدرت بـ نودالتلامیذ الذین لا یج انا )%1(ّ صعو ة الذین یواجهو ذلك أح ه نس ن وتل

ة  ـــأن )%4.59(بنــس ّ هنـــاك تلامیـــذ یهتمـــو بهـــذا النـــشا لأنّهـــذا یـــوحي  هـــم فـــي المرحلـــة ن

التالي یتفادو الوقوع في مثل هذه الأخطار ة و   .نالنهائ



   الأخطاء اللغوية لتلاميذ سنة رابعة متوسطوإحصاءتحديد وتصنيف   .....................الفصل الثاني

 

 55

ع المقترحة من حیث الملائمة): 18(جدول رقم    مثل رأ التلامیذ في المواض

ع المقترحة ة التكرار ملائمة المواض ة المئو  النس

 4.59% 4 نعم

 90.60% 79 لا

انا  4.59% 4 أح

 100% 87 المجموع

  :استقراء وتعلی

ع المقترحـة فـي التعبیــر ّ أن مـن خـلال قراءتنـا للجــدول نجـد أفـراد العینـة لا تلائمهــم المواضـ

 الكتـابي ن نفور التلامیـذ مـن حـصة التعبیـرّوهذا یبی) 90.60%( حیث تبلغ نسبتهم ،الكتابي

التـالي تـسبب فـي العجـز التعبیــر ون ثـرة وجــود ّقـص فـي المـستو اللو غــو والمعرفـي مـع 

ـــاتهم  تا  تلائمهـــمذین ّ التلامیـــذ الـــةنـــسّأمـــا ،الأخطـــاء التـــي تعتـــرهم فـــي معـــاملاتهم وفـــي 

انـت إجـابتهم بـنعم  ع ف انـاالمواض ة ذلـك بــ ّقـدرت  فوأح قـدرة هـذا ) 4.59%(نـس مـا یـوحي 

ــذ الــذین یج ــالتلامی مة لا تــصادفهم أ صــعو وندو التعبیــری ة فــي ذلــك مــع وجــود لغــة ســل

  .واكتساب زاد لغو وفیر



   الأخطاء اللغوية لتلاميذ سنة رابعة متوسطوإحصاءتحديد وتصنيف   .....................الفصل الثاني

 

 56

ثیرا): 19(جدول رقم  قع فیها التلامیذ  ة التي    مثل أنواع الأخطاء الإملائ

قعو فیها ة التكرار نأنواع الأخطاء أین  ة المئو  النس

أنواعها  33.33% 29 الهمزة 

 33.33% 29 المفتوحة والتاء المروطة

ف یر والتعر  33.33% 29 التن

 100% 87 المجموع

  :استقراء وتعلی

 الأخطــاء تمثلــت فــي الهمــزة والتــاء ّــلّ أن  للجــدول أعــلاهقراءتنــا  خــلاللاحــ مــن  

ة  ووالألــــف ــــن التلامیــــذ وهــــذا مؤشــــر ســــلبي یــــ) 33.33%(الــــلام وذلــــك بنــــس عــــدم تم   حي 

ــــین ا ــــ بــــین أنــــواع الهمــــزات و ــــة وعجــــزهم فــــي التفر   لتــــاء المروطــــة مــــن القواعــــد الإملائ

ـــــــذلك فـــــــي الكلمـــــــات التـــــــي تـــــــستوجب التعرـــــــف ـــاء المفتوحـــــــة و ــــ   الكلمـــــــات التـــــــي  ووالت

عقــــ ــــة، وهــــذا  ــــنهم فــــي هــــذه المرحل ــــادر علــــى التمییــــز بی ــــستوجب، فــــالمتعلم غیــــر ق   د ّلا ت

ه فهو لا یتقی ام ّالأمر عل القواعد والأح ةد    .ّاللغو



   الأخطاء اللغوية لتلاميذ سنة رابعة متوسطوإحصاءتحديد وتصنيف   .....................الفصل الثاني

 

 57

ةیبین مستو التلامیذ في القواع): 20(جدول رقم    د الإملائ

ة ة التكرار المستو في القواعد الإملائ ة المئو  النس

 34.48% 30 ضعیف

 22.98% 20 ندو الوس

 34.48% 30 حسن

 8.04% 7 جید

 0% 0 جید جدا

 100% 87 المجموع

  :استقراء وتعلی

ــاتیتــضح لنــا مــن خــلال    ــة بــین ّ أن  العینــةإجا أغلــبهم فــي مــستو القواعــد الإملائ

ة ذلـك الضعی وهـذا مـا یـدل علـى العجـز فـي قواعـد ) 34.48%(ف والحسن حیـث بلغـت نـس

ن منها وتعل یـز وّالإملاء، وعدم حرصهم على التم لتقیـد بهـا، وهـذا منطقـي امهـا وعـدم التر

ة التلامیـــذ الـــذین دو الوســـ  قا، تلیهـــا نـــس ثـــر وجـــود الأخطـــاء التـــي لاحظناهـــا ســـا   نمـــع 

ة ذلــك  ــر وجــود وذ) 22.98%(فقـد بلغــت نــس لــك لعــدم اهتمــام التلامیــذ بهــا، لكــن هــذا لا ین

ــــث  ــــد حی ــــة لهــــا مــــستو جی ــــدرت فئ ـــــ ّق ــــأن،)8.04%(نــــسبتها ب ــــوحي  ــــة ّ هــــذا ی    لهــــم قابل

ة من الخطأ ة وأن تكو لغتهم سلب سب وفهم القواعد الإملائ   .نعلى حب و



   الأخطاء اللغوية لتلاميذ سنة رابعة متوسطوإحصاءتحديد وتصنيف   .....................الفصل الثاني

 

 58

  ص لغة تواصل التلامیذ داخل المح المدرسيخی): 21(جدول رقم 

ة التكرار اصللغة التو ة المئو  النس

 0% 00 الفصحى

ة  100% 87 العام

 100% 87 المجموع

  :استقراء وتعلی

ةّاللغة ن التلامیذ یتواصلو لّّ أن لاحظنا من خلال الجدول أعلاه ست الفصحى  والعام ل

ـــ  ة ذلــك ب ــه نــس مــین ّوهــذا أكبــر دلیــل علــى أن،) 100%(وهــذا مــا عبــرت عل   هــم غیــر متح

سودهم في القواعد ّوالضلّغة الفي  ةعف الذ  ـذلك قلـة ممارسـة ّاللغو ة و  وخاصة الإملائ

ـة الفـصحى ّاللغـة الفصحى یـؤد إلـى هـشاشة  ا علـى لغتنـا العر ـسارها وهـذا یـؤثر سـل وان

التالي تؤد إلى اندثارها   .و

ة): 22(جدول رقم  اتهم القبل تس   یبین توظیف التلامیذ لم

ات ا تس ةتوظیف الم ة التكرار لقبل ة المئو  النس

 100% 87 نعم

 0% 00 لا

 100% 87 المجموع

  :استقراء وتعلی

ــةلّــّ أن لقــد أظهــر لنــا الجــدول أعــلاه اتهم القبل تــس ة ّقــدرت  وقــد ،ن التلامیــذ یوظفــو م نــس

ـأن،) 100%(ذلك بـ  قة ّوهـذا مؤشـر ایجـابي  ـة مـن المرحلـة الـسا  التلامیـذ لـدیهم قاعـدة قبل

ــــةو ــــساب دافع ــــتعلم، هــــذا مــــا یجعــــل الاالتــــالي اكت ــــة لل ــــي  وقابل ــــاء ف   والإســــهام ّاللغــــة رتق

ــذلك یبــرهن علــى ــسعو إلــى التفــو اللّ أن فــي المحافظــة علیهــا، و ّالتلامیــذ  ق ٕغــو وانــشاء ن
ل واحد فیهمقا   موس لغو خاص 



   الأخطاء اللغوية لتلاميذ سنة رابعة متوسطوإحصاءتحديد وتصنيف   .....................الفصل الثاني

 

 59

ة): 23(جدول رقم  ة إتقان التلامیذ للغة العر ان   یبین إم

ة إتقا ان ةّاللغة ن إم ة التكرار العر ة المئو  النس

 45.97% 40 نعم

 54.02% 47 لا

 100% 87 المجموع

  :استقراء وتعلی

ــا مــن خــلال الجــدول أعــلاه  ــة وقــد ّاللغــة نمعظــم التلامیــذ لا یتقنــو ّ أن لاحظن العر

ة ّقــدرت  ــّ وهــذا دلیــل علــى الــضعف الل،)54.02%(بنــس حــث ّغــو نتیجــة قل ة المطالعــة وال

ــة وقواعــد ّاللغــة خــصوصا فــي الكتــب التــي تحــث علــى  ة قــراءة القــرآن الكــرم ّ وقلــ،اهــالعر

بیر في اكتساب وتعلم  ل  ش ساهم  ة، ومع هذا فإنّاللغة الذ   هنـاك تلامیـذ لـدیهم ّالعر

ن منها، وقد ّاللغة تعلم هذه  الغیرة وحب ة ذاك بــ ّقدرت والتم  وهـذا یبـرهن ،)45.97%(نس

ـشوهها على الاه ـل مـا  ـة مـن  مـة خال تمام الكبیر من طرف المتعلمین مع وجود لغة مح

  .من أخطاء



   الأخطاء اللغوية لتلاميذ سنة رابعة متوسطوإحصاءتحديد وتصنيف   .....................الفصل الثاني

 

 60

ة): 24(جدول رقم  مراجعة القواعد الإملائ ام التلامیذ    مثل ق

ة ة التكرار مراجعة القواعد الإملائ ة المئو  النس

 11.49% 10 نعم

 22.99% 20 لا

انا  65.52% 57 أح

 100% 87 المجموع

  :قراء وتعلیاست

ـــن مـــن خـــلال ملاحظتنـــا للجـــدول أعـــلاه   ـــأن ن أم   ن أفـــراد العینـــة لا یرجعـــو ّنقـــول 

انــا ة ذلــك بـــ ّقــدرت  حیــث ،إلــى دروس الإمــلاء إلا أح  وهــذا مؤشــر ســلبي ،)65.52%(نــس

ثــرة الأخطــاءّاللغــة علــى  ــسبب  ــذلك علــى عــدم أخــذ  والمــستعملة فهــذا  بــرهن  شــیوعها و

ـــة فـــي مثـــل میـــدان الدراســـة، الأمـــر بجد ـــة  ـــذین ّأمـــا  هـــذه الأمـــور المتعلق ة التلامیـــذ ال   نـــس

ة فقد  اب الحـا،) 22.99%(بـ ّقدرت نلا یرجعو إلى مراجعة الأخطاء الإملائ ر فوالسبب غ

ـة ّالمعنو مـن طـرف المعلمـین حـول حـث ـة القواعـد الإملائ ـشوه ّوأن،هم علـى أهم  وجودهـا 

ة وحتى یؤد بهم إلىّاللغة  اكـة فـي التعبیـرالعر  وعـدم تـوعیتهم علـى خطـورة الأمـر ، الر

ح الأمــر متوارثــا ّ فــي ذلــك فــساد وتراجــع فــي الرصــید اللّلأن ــص ــالي  الت غــو للمتعلمــین و

بیرا ؤد إلى انتشار الأخطاء انتشارات    .و

ة التلامیذ الّأما  ـة فقـد نس مراجعة القواعد الإملائ قومو  ) 11.49%(نـسبتهم بــ ّقـدرت نذین 

، لكــن علــیهم بتكثیــف المطالعــة خــصوصا  ة للتلامیــذ الــذین لا یراجعــو النــس نوهــذا ضــئیل 

ي یتغلبوا على الضعف والحاجز الذ یتصداهم في مثل هذه القواعد ةالقواعد    . الإملائ



   الأخطاء اللغوية لتلاميذ سنة رابعة متوسطوإحصاءتحديد وتصنيف   .....................الفصل الثاني

 

 61

تبها خارج ):25(جدول رقم  اء التي    صة التعبیرح یبین الأش

ة إتقان  ان ةّاللغة إم ةال التكرار العر ة المئو  نس

 0% 0 نعم

 100% 87 لا

 100% 87 المجموع

  :استقراء وتعلی

ات أفـراد العینـةّتبی   تبـو ّ أن  فـي الجـدول أعـلاهن لنا من خلال اسـتجا نالتلامیـذ لا 

ع خــــارج حـــصة التعبیــــر  ة ذلــــك بــــ الكتـــابي،مواضـــ    ّوهــــذا یــــدل،) 100%( فقــــد بلغــــت نـــس

ـة والنثــرّحــبهمهـذا النــشا وعـدم علـى عــدم اهتمـام المتعلمــین ب نالتمــر علیهــا ّ أن  مـع، للكتا

ات  ـةساعد في التغلـب علـى الـصعو ن مـن ّاللغو ـة ومعرفـة قواعـد ّاللغـة  والـتم ّاللغـة العر

ـــار خــــصوصا أن نـــاء أف ــــساعدهم علـــى حــــل هـــم فــــي المرحلـــة الأخیــــرة مـــن التعلــــّو م مـــا 

ات  ةالوضع   الإدماج

ة فیهایبین نوع): 26(جدول رقم  حب التلامیذ الكتا ع التي     المواض

ع ة التكرار نوع المواض ة المئو  النس

 54.02% 47 الوصف

 45.97% 40 السرد

 100% 87 المجموع

  :استقراء وتعلی

ــا مــن خــلال    ات التلامیــذالقــد لاحظن معظمهــم مولــع ّأن  فــي الجــدول أعــلاه  ســتجا

ــــــد  ع الوصــــــف وق ــــــة فــــــي مواضــــــ ة ّقــــــدرت الكتا ــــــس ـــــــ ن ــــــك ب ــــــل ،)54.02%(ذل    هــــــذا دلی

ـــسبب ســـهولة نقـــل ووصـــف الأحـــداث خاصـــة ّ أن علـــى ـــوع  ـــى هـــذا الن ـــو إل میل ـــذ    نالتلامی

ــی حادثــة ســب وأن حــدثت معــه وهــذا یب ــ  ــان الموضــوع متعل ــة هــذا الموضــوع ّإذا    ن أهم



   الأخطاء اللغوية لتلاميذ سنة رابعة متوسطوإحصاءتحديد وتصنيف   .....................الفصل الثاني

 

 62

ه من تشو  حتو ات خصوصا أثناء السردّ لأنوٕاثارةلما  الأحداث والشخص  وقد ،ه یتمتع 

ــــــــغ عــــــــدد ــــــــبل ــــــــسرد ّ ال ع فــــــــي ال ــــــــو مواضــــــــ حب ــــــــة ) 45.97%(نذین  ة متقار ــــــــس   وهــــــــي ن

مـــاّ أن مـــع الوصـــف، وهـــذا یـــوحي إلـــى ـــره وتمتعـــه  ـــشا القـــصة التـــي تثی   المـــتعلم یهـــتم بن

بیر على المتعلّأن  التـالي ّم من خلال شدّهذین الموضوعین، لهما أثر  یـزه، و اهه وتر  انت

ستخدمه فّتنمي زاده الل افة مجالاتهغو الذ    .ي 

قة ولغة الأستاذ لها دخل في وقوع التلامیذ في الخطأّ أن یبین): 27(جدول رقم    طر

ة التكرار لغة الأستاذ سبب في وقوع الخطأ ة المئو  النس

 100% 87 نعم

 0% 00 لا

 100% 87 المجموع

  :استقراء وتعلی

ات   التلامیـذ قـد أجمعـوا ّأن   فـي الجـدول أعـلاه التـي لقد لاحظنا من خـلال الاسـتجا

ة ذلــك ، ولغتــه ســبب فــي وقــوعهم فــي الخطــأالأســتاذ طرقــة ّــأن   ) 100%( فقــد بلغــت نــس

ـة فهنـا تكــو  ــالأمراض الكلام ـان مـصاب  ـسبب عــدم فـصاحة الأسـتاذ خاصــة إذا  نوهـذا 

مــا ة فــي مخــارج الأصــوات،  عــة ّ أن الــصعو  نفــور التلامیــذ منهــا تــؤد إلــىالطرقــة المت

فقـــد الـــدرس الإثـــارة خاصـــة ع ثـــرة الأســـئلة واســـتخراج القواعـــد وتبیـــین الأخطـــاء، ممـــا  نـــد 

التــالي لا یناســب ذلـــك المــتعلم وهنــا تكــو الفجـــوة بــین المعلــم التلمیــذ، وعـــدم  ونوالتــشو و

  .تنش الدرس داخل القسم



   الأخطاء اللغوية لتلاميذ سنة رابعة متوسطوإحصاءتحديد وتصنيف   .....................الفصل الثاني

 

 63

المتعلمین -4 ان الخاص    تحلیل نتائج الاستب

ات التلامیذ حول سبب و ة تبین لنا ما یليمن خلال استجا   :قوعهم في الأخطاء الإملائ

اء ضعف المستو التعل-1 ة المتعلالأمهات ومي للآ  نحو الدراسة م التي تنقص من دافع

ة   .خصوصا المرحلة النهائ

ل من الأبانشغال -2 طالـة  و  ـان ال عملـه، مـع طغ ـاب ـ والتـيالأم  سببها تـؤد إلـى غ

ـــــذلك المعنـــــو ـــــات المـــــتعلم خاصـــــة فـــــي هـــــذه  ،التحفیـــــز المـــــاد و ـــــة متطل   وعـــــدم تغط

ـــه إلــى الابتعــاد عــن  الأعمــال الحــرة یــؤد  التــالي تقـــل الابــنالمرحلــة، وانــشغال الأب   و

  .عزمته نحو العمل

ــة، أثنــاء تعبیــر وهــذا حرصــا مــنهم علــى -3  عمـل المتعلمــین علــى تجنــب الأخطــاء الإملائ

ساهّاللغة وجود  ن منها وهذا  مة والتم   .شیوعها وم في التقلیل من انتشار الأخطاءالسل

ات لد المتعلمین أثناء التعبیر-4 غو لدیهم ّ هذا نتیجة ضعف القاموس الل، وجود صعو

ـــام  الأح ـــةوعـــدم التقیـــد  ـــة مـــع عـــدم معرفـــة القواعـــد ّاللغو ـــر مع،الإملائ اكـــة فـــي التعبی  ر

ة للموضوع ار وایجاد الألفا المناس یب الأف   .ٕخصوصا تر

ع المقترحة في التعبیر -5 ـسبب نفـورهم مـن نـشا ،للتلامیـذ عدم ملائمة المواض  هـذا مـا 

التالي ضعف في المردود اللغوّالتعبیر مع عدم التفاعل وقل یز و   .ة الاهتمام والتر

ة لد المتعلمین خاصـة مواضـع الهمـزة والتـاء المروطـة -6 ة الأخطاء الإملائ  ارتفاع نس

یر ـضعف والمفتوحة والتن ـة، وهـذا مـا  القواعـد الإملائ  والتعرـف هـذا نتیجـة عـدم المـامهم 

زد من انتشارها   .المستو و

ـنهم وفهمهـم لـدروس القواعـد -7 ـة حـسن ذلـك عـدم تم  مستو التلامیذ في القواعـد الإملائ

یز أثناء الحصة وقل حهم لهاّمع عدم التر بهم وتصح   .ة تصو

ــضعف لّغــة ال تفــضیل المتعلمــین للتواصــل -8 ــة فــي المحــ الدراســي وهــذا یــوحي  العام

ةغو لدیهم مع تراجع في القواعد ّالزاد الل   .ّاللغو



   الأخطاء اللغوية لتلاميذ سنة رابعة متوسطوإحصاءتحديد وتصنيف   .....................الفصل الثاني

 

 64

ــة دلیـــل علـــى أن-9 اتهم القبل تـــس ـــة التـــي نمتــأثروهـــم ّ توظیــف التلامیـــذ لم المراحـــل القبل    

ة   .هي أساس بناء قاعدتهم المعرف

ــة هــذا نتیّاللغــة  المتعلمــین إتقــان عــدم -10 تــب إتقــان العر ّاللغــة جــة قلــة المطالعــة علــى 

ما ة،  ةّ أن العر ا وغیرة على لغتنا العر   .هناك من یتقنها وهذا ح

انــــا نتیجــــة ق-11 ــــدروس الإمــــلاء تكــــو أح ــــن مراجعــــة المتعلمــــین ل ــــوعي لّ   الوقــــوع ّــــأن ة ال

شوه  امهاّوأنّاللغة في الأخطاء  سبب اندثارها واندثار أح   .ه 

ـةالمتعلمیّ أن -12 ممارسـة الكتا ثیرا  ع ّ ودلیـل ذلـك أن،نن لا یهتمو  تبـو مواضـ نهـم لا 

ـة هــي أداة ّخـارج المحـ الدراسـي نتیجـة ق ـأن الكتا لـة الاهتمـام بهــذا النـشا وعـدم فهمهـم 

ات التـــي تـــواجههم أثنـــاء ّاللغـــة لـــتعلم  ـــ لتجـــاوز الـــصعو ن منهـــا وأنهـــا طر ـــسبها والـــتم و

  .التعبیر

ـــة المتعلمــــی-13 ع الوصــــف والــــسرد  رغ ــــة فـــي مواضــــ ــــدهم قــــوة ،ن فــــي الكتا   هـــذا مــــا یز

ر ،فـي التعبیـر ـساهم فـي طلاقـتهم والاسـتفادة مـن تطـو ع  المواضـ ّاللغــة  وعـدم التقیـد فقـ 

  .ورفع المستو

فهمها المتعلم وتساعده، -14 الطرقة التي  ع  مهم المواض  عدم حرص الأساتذة على تقد

ــدفائتــةوعــدم  ــسبب  فــي توصــیل ال  المــتعلم یــوترالغیــر مفهومــة هــذا مــا ّاللغــة رس وذلــك 

سبب الوقوع في الخطأ ة نحو التعلم مما  اهه وقلة الدافع ضطرب في شد انت   .و



   الأخطاء اللغوية لتلاميذ سنة رابعة متوسطوإحصاءتحديد وتصنيف   .....................الفصل الثاني

 

 65

ةوٕاحصاء تصنیف -ثالثا    الأخطاء الإملائ

ـــة لأفـــراد العینـــة -   ذلـــك خطـــأ مرتكـــب، وقـــد وضـــحنا ) 176( لقـــد بلغـــت الأخطـــاء الإملائ

ه الأخطاء على حسب تكرارها تالي والذمن خلال الجدول ال   .رتبنا ف

  ترتیب وتحدید الأخطاء حسب تكرارها): 28(الجدول رقم 

ة التكرار نوع الخطأ الإملائي ة المئو  النس

 28.40% 50 الخطأ في رسم التاء

 17.04% 30  في همزة القطع وهمزة الوصلأالخط

 12.5% 22 لینةّخطأ في رسم الألف ال

 11.36% 20 ة والقمرةسالشم" لا"خطأ في 

 10.79% 19 بدال الحروفإالخطأ في 

 10.22% 18 الخطأ في الحذف والزادة

 9.65% 17 الخطأ في الصوائت

 100% 176 المجموع

ة   ٕتصنیف واحصاء الأخطاء الإملائ

  



   الأخطاء اللغوية لتلاميذ سنة رابعة متوسطوإحصاءتحديد وتصنيف   .....................الفصل الثاني

 

 66

  : الخطأ في رسم التاء-1

ة الأخط   ة 28.40%ا النـوع مـن الخطـأ الإملائـي  فـي هـذاءلقد بلغت نس ـأعلى نـس  

ـــة وذلـــــك بنوعیهـــــا التــــاء المروطـــــة والتـــــاء المفتوحـــــة وقـــــد مثلناهـــــا  ــ   بــــین الأخطـــــاء الإملائ

  :في الجدول التالي

  یوضح  الخطأ في رسم التاء): 29(الجدول رقم 

ة التكرار الخطأ في رسم التاء ة المئو  النس

 62% 31  التاء المروطة

 38% 19 لمفتوحةالتاء ا

 100% 50 المجموع

  
ة هذا النوع من الأخطاء بـ -1-1   :وذلك مثل) 62%( رسم التاء المفتوحة وقد بلغت نس

ة -   .الصواب الوطن هو البیت/  الوطن هو الب

  الصواب وطني لو شغلت/  وطني لو شغلة -

  الصواب من صفات الله/  من صفاة الله -

ة هذا النـوع مـن الأخطـاء بــ م رسم التاء ال-1-2 مـن مجمـوع ) 38%(روطة وقد بلغت نس

ة في رسم التاء ومن بینها   :الأخطاء الإملائ



   الأخطاء اللغوية لتلاميذ سنة رابعة متوسطوإحصاءتحديد وتصنيف   .....................الفصل الثاني

 

 67

ة - ة/  السیرت الذات   .الصواب السیرة الذات

  .الصواب خدمة الوطن/  خدمت الوطن -

ةوالصواب من أجل المسؤ/ لیت و من أجل المسؤ-   .ل

السبب فـي وقـوعهم فـي مثـل هـذه الأخطـاء هـو ّ أن سم التاء تبینمن خلال جدول ر  

ــة التــاء والتــ تا یــز وفهــم القواعــد التــي تبــین مواضــع  ــأن عـدم التر   ــل تــاء ینتهــي "ي تقــول 

ـذلك التـاء التـي الاسـمبهـا  فـتح قبلهـا وتكـو مفتوحــة  ـة الفعـل، ســواء فــي ن المفـرد، ولــم  نها

ـــاء جمـــع المؤ ن، ت ـــاء جمـــع التكـــسیرحـــرف مـــا قبلهـــا أم ســـ ـــه، ت ـــث الـــسالم ومـــا لحـــ     ن

  .(1)الذ في مفرده تاء مفتوحةو

   جمـــع التكـــسیر  مفـــرد إذا انفـــتح مـــا قبلهـــا لفظـــا وتقـــدیرا فـــياســـمـــل "نوتكـــو مروطـــة فـــي 

ین التاء المفتوحة" ثمة" تاءا مفتوحة، وفي الظرف ةإذا لم تكن في مفرد   .(2)قللفر بینها و

ــو لعــدم ضــغ الأســاتذة لنــا عــدم حــرص الّیتبــین مــا    نتلامیــذ علــى رســم التــاء وهــذا قــد 

بهم من أجل عدم الخل بینهم   .على المتعلمین وتصو

  : همزة القطع وهمزة الوصل- 2

ـــة فـــي هــذا النـــوع و ة الأخطــاء الإملائ ظهـــره الجـــدول ) 17.04%( قــد بلغـــت نـــس وهـــذا مــا 

  :التالي

                                         
ة الآداب، القاهرة، :عبد الجواد الطیب -1 ت   .63، ص 2005،  د قواعد الإملاء م
  .64المرجع نفسه، ص  -2



   الأخطاء اللغوية لتلاميذ سنة رابعة متوسطوإحصاءتحديد وتصنيف   .....................الفصل الثاني

 

 68

  قطع وهمزة الوصلجدول یوضح الخطأ في همزة ال): 30(الجدول رقم 

ة التكرار الخطأ في همزة الوصل والقطع ة المئو  النس

 60% 18 إبدال همزة القطع بهمزة الوصل 

 40% 12 إبدال همزة الوصل بهمزة القطع

 100% 30 المجموع

  

  
  

ــــــدال همــــــزة القطــــــع بهمــــــزة الوصــــــل-2-1 ة أخطــــــاء المتعلمــــــین :  إب ــــــس ــــــث بلغــــــت ن   حی

  :من مجموع الخطأ في همزة القطع والوصل ومن أمثلة ذلك) 60%(فیها بـ 

ل اخلاص- ل إخلاص/     .الصواب 

  .الصوات أحب وطني/  احب وطني -

  .الصواب تضم أولادها/  تضم اولادها -

من مجموع أخطاء همزة ) 40%( إبدال همزة الوصل بهمزة القطع وقد بلغت نسبتها -2-2

  :ومن أمثلة ذلك ما یليالوصل وهمزة القطع 

  .الصواب یجب الانفعال/  یجب الإنفعال -



   الأخطاء اللغوية لتلاميذ سنة رابعة متوسطوإحصاءتحديد وتصنيف   .....................الفصل الثاني

 

 69

  .الصواب وابتسامة في الوجه/ ٕ وابتسامة في الوجه -

  .الصواب من أجل الاستقلال/  من أجل الإستقلال -

ـــة المتمثلــــة فـــي همــــزة القطــــع إحـــصائناإذا تبـــین لنــــا مـــن خــــلال     للأخطــــاء الإملائ

 الظـاهر لـد التلامیـذ فـي عـدم التمییـز الاخـتلاي ذلـك والوصل، وما تقدم لنا من أمثلة فـ

یـز علــى اّ ور،بینهمـا  همــزة القطــع يلقاعــدة التـي تبنــمــا هــذا راجـع إلــى عــدم الإطــلاع والتر

ة أو زائــدة تثبــت فــي بـدء الكــلام ودرجتــه"والتـي هــي    نا قبلهــا وتكــو ّ وتقطــع عمــ،همــزة أصــل

ـــة ـــاعي مثـــ: فـــي المواضـــع الآت والمـــضارع المبـــدوء ...) أخـــذ، أمـــر(ل ماضـــي الثلاثـــي والر

ـــ همــزة "همــزة الوصــل وهــي ّأمــا وغیرهــا مــن المواضــع، ...)" أكــرم وأخــرج: (ــالهمزة مطلقــا 

ــــا مجــــردة وتكــــو  عض وترســــم ألف ــــ ــــي درجــــه ووصــــله ب ــــسق ف ــــدء الكــــلام وت ــــي ب ــــدة ف   نزائ

ما ورد في  ة، ماضي الخماسي والسداسي،  ع الآت  وأمـر ،"إلـخ...اهتم، استقر"في المواض

ما في  ع التـي تبـین (1))"اكتب درسك(الثلاثي والخماسي والسداسي،  ، وغیرها مـن المواضـ

ـــذلك قلـــ ّالفـــر بـــین الهمـــزتین وعـــدم الخلـــ بینهمـــا  تـــب قواعـــد الإمـــلاء ســـبب ق   ة مراجعـــة 

قــاعهممهــم فــي  ــذلك اســتعمال التلامیــذ إ ــة فــي المحــ ّاللغــة  فــي مثــل هــذا الخطــأ،  العام

ثیراالمدرسي ما سب   .ب الخل 

                                         
، :  غرب عبد المجید نافع،ینظر -1 ة الأزهر، د ت م، م اء في قواعد الإملاء والترق   .40، ص 1981الض



   الأخطاء اللغوية لتلاميذ سنة رابعة متوسطوإحصاءتحديد وتصنيف   .....................الفصل الثاني

 

 70

  : ینةّ الألف الل-3

ـــــة    ـــــي هـــــذا النـــــوع مـــــن الأخطـــــاء الإملائ ة أخطـــــاء المتعلمـــــین ف ـــــس ـــــد بلغـــــت ن   وق

ة وأنــــواع ) 12.5%: (بــــ ــــة والجــــدول التــــالي یوضـــح لنــــا نــــس   مــــن مجمــــوع الأخطـــاء الإملائ

  .هذا الخطأ

  ینةّ الألف اللیوضح الخطأ في):  31(الجدول رقم 

ة التكرار ینةّالألف الل ة المئو  النس

 54.54% 12 ینة المتوسطةّالألف الل

 45.45% 10 نة المتطرفةیالألف الل

 100% 30 المجموع

  

  
  

ة المتعلمــین فــي خطــئهم فــي     المتوســـطة ینــةلّ الالألــف فــي :جــدول أعــلاه بــین نــس

الآتي  اینت نسبتهم     ّوالألف اللینة المتطرفة وقد ت

ة ذلك ّقدرت ینة المتوسطة وقد ّ الألف الل-3-1 من مجمـوع أخطـاء الألـف ) 54.54%(نس

  :ینة ومن أمثلت ذلكّالل



   الأخطاء اللغوية لتلاميذ سنة رابعة متوسطوإحصاءتحديد وتصنيف   .....................الفصل الثاني

 

 71

  الصواب الدفء والحنان/ حنان لَاَ الدفء و-

ِ في المال - ِالصواب المال/ ََ َْ  

ش - ش/ َ والع   ْالصواب الع

ة هــذا النــوع مــن الخطــأ :ینــة المتطرفــةّ الألــف الل-3-2 لغــة نــس مــن مجمــوع ) 45.45%(و

  :أخطاء الألف اللینة ومن أمثلة ذلك ما یلي

ا وطن - ا وطني/     الصواب 

  الصواب حتى في نفسي/  حت في نفسي -

  الصواب متى ذهبت/  مت ذهبت -

ینة لاحظنا ضعف التلامیذ في مثل هذه القواعد، ّ لجدول الألف اللقراءتنامن خلال   

فرقـو بـین الألـف اللّحیث أن ّهم لا  نقـانو "ینـة المتطرفـة، فـالأولى ّینـة المتوسـطة والألـف اللن

ــــة ّأمــــا ، (1)نوســــ الكلمــــة تكــــو ســــاكنة مــــا قبلهــــا مفتــــوح انــــت عینهــــ"الثان    افترســــم، مــــا 

انــت عینــه همــزة وغیــر ذلــكفائهــاأو  ــد التلامیــذ نفالتهــاو، لهــذا (2)" واوا ومــا     الملاحــ ل

 مؤشـر سـلبي علـى تحـصیلهم المعرفـي في مثل هذه الأخطاء وعدم مراجعة دروس الإملاء

ــــة  تا ــــي خــــصوص إتقــــان  یــــز، ونقــــص التمــــر ّاللغــــة ف ــــة التر   نونطقهــــا مــــع التــــسرع وقل

ةعلى حل المسائل    . المتعلقة بهذه الأمورّاللغو

                                         
، ص :  عبد الجواد الطیب،ینظر -1   .68مرجع ساب
  .70ص :المرجع نفسه -2



   الأخطاء اللغوية لتلاميذ سنة رابعة متوسطوإحصاءتحديد وتصنيف   .....................الفصل الثاني

 

 72

ة" ال "-4 ة والقمر   :الشمس

ة الأخطاء في هذا النوع    شفه الجدول الآتي) 11.36%(بلغت نس   :وهذا ما 

ة" ال "یوضح الخطأ في): 32(الجدول رقم  ة والقمر   الشمس

ة" ال"الخطأ في  ة والقمر ة التكرار الشمس ة المئو  النس

ة " ال"  59.09% 13 الشمس

ة" ال"  31.81% 7 القمر

 100% 20 المجموع

  

  
ة" ال "-4-1 ــــــــد : الشمــــــــس ـــــــــ ّقــــــــدرت وق ــــــــسبتها ب   مــــــــن مجمــــــــوع الأخطــــــــاء ) 59.09%(ن

ة والقمرة ومن أمثلة ذلك ما یلي" ال"في    :الشمس

  .الصواب مثل الشمس/  مثل أشمس -

  الصواب طر النصر/ طر أنصر -

   الصواب الرفعة والسمو/  ارفعة واسمو -

ذلك بـ ّقدرت القمرة و" ال "-4-2 ة " ال"من مجموع الأخطـاء ) 31.81%(نسبتها  الشمـس

  :والقمرة ومن أمثلة ذلك ما یلي



   الأخطاء اللغوية لتلاميذ سنة رابعة متوسطوإحصاءتحديد وتصنيف   .....................الفصل الثاني

 

 73

  الصواب في جانب الوطن/  في جانب لوطن -

  الإحسانّ أن الصواب/ لإحسان ّ أن -

ة - ة/السلم ولعاف   الصواب السلم والعاف

ـــــة مـــــضبوطة ّأنونلاحــــ مـــــن خـــــلال قرأتنـــــا للجـــــدول الـــــساب  تا تبـــــو    ن المتعلمـــــین لا 

عـود إ وفعل ور الكلام من اسم، عدم لّمع الش ان لـى ضـعف ونـّحرف ولعـل الـسبب  س

ة أالقاعدة  ة مع عدم التمعن ما ّو رالإملائ راجع إلى عدم السمع الجید، والسرعة في الكتا

ثــــرة ، مــــع عــــدم تعــــرف علــــى الأخطــــاء ومــــا ینجــــر  فــــي الخطــــأ ــــة    وعــــدم ممارســــة الكتا

ـة لتحـسین  اف ـة  متلكـو مهـارات لغو نعنه من العجز في فهم هذه القواعد فـأفراد العینـة لا 

  .جودة لغتهم 

  

  



   الأخطاء اللغوية لتلاميذ سنة رابعة متوسطوإحصاءتحديد وتصنيف   .....................الفصل الثاني

 

 74

  : إبدال الحروف-5

ة الأخطــــاء فـــي هــــذا النـــوع  ــــة ) %10.79(وقـــد بلغــــت نـــس   مــــن مجمـــوع الأخطــــاء الإملائ

  :وهذا ما یبرهن عنه الجدول الأتي

  :یوضح الخطأ في إبدال الحروف ): 33(الجدول رقم 

ة  تكرار  الحروف المبدلة ة المئو   النس

  68.42%  13   السین صادوٕابدالإبدال الصاد سین 

  31.57%  6  اظاء الضاد إبدال و الظاء ضاداالإبد

  %100  19  المجموع

  

  
  :  السین صاداوٕابدال الصاد سین إبدال 5-1

ة ه     : ومن أمثلة ذلك(68.42%)  الإبدال ا النوع من أخطاءذوقد بلغت نس

ة ا - ة/ لسحة والعاف   الصواب الصحة والعاف

   الإحسانالصواب/  الإحصان -

  الصواب مواجهة الصعاب/  مواجهة السعاب -



   الأخطاء اللغوية لتلاميذ سنة رابعة متوسطوإحصاءتحديد وتصنيف   .....................الفصل الثاني

 

 75

ــدال ال-5-2 ـــ ّقــدرت ا وقــد ءٕ ضــادا وابــدال الــضاد ظــاءاظــ إب ة ذلــك ب مــن ) 31.57%(نــس

  :مجموع الأخطاء الإبدال ومن أمثلة ذلك

ة - ة/  الضروف القاس   .الصواب الظروف القاس

  اضطررتالصواب /  اإظطررت -

  ته ضدالصواب استعمل/  استعملته ظد -

ة أخطـــاء    عـــضاإبـــدالمـــن خـــلال ملاحظتنـــا نـــس عـــضها    هـــا ّن لنـــا أنّتبی، الحـــروف ب

انـ   الــسبب ّأن و ،ضّاد ظـاءاا، والـداضـ ءاظّــادا، والـصاد سـینا، ال فـي إبـدال الــسین صـتقـد 

ــسبب قرهــا فــي مخــارج االحــروفقــد یرجــع إلــى تــداخل  مــا بینهــا  ــصعب  ف لأصــوات ممــا 

یــز فــي مثــل هــذه الأمــور وعــدم  بینهــارــفعلــى المــتعلم الت ــذلك نجــد الــسرعة وعــدم التر  ،

ثیــرا فهــي تبــین الفــر بــین الأحــرفّالت ــة وممارســتها  قمــر علــى الكتا ــذلكن ع غلــبت ،   طــا

ا علـى  ح للأحرف مما یـؤثر سـل ة مما یؤد إلى عدم النط الصح حة ّاللغـة العام الـصح

  .للمتعلم



   الأخطاء اللغوية لتلاميذ سنة رابعة متوسطوإحصاءتحديد وتصنيف   .....................الفصل الثاني

 

 76

ادة-6   :  الحذف والز

ة ا   ـة ) 10.22%(لأخطـاء فـي هـذا النـوع وقد بلغت نس   مـن مجمـوع الأخطـاء الإملائ

ه الجدول الآتي شف عل   :وهذا ما 

ادةیبین الخطأ في ): 34(الجدول رقم    الحذف والز

ادته ة التكرار حذف الحرف أو ز ة المئو  النس

 66.66% 12 حذف الحرف

 33.33% 6 زادة الحرف

 100% 18 المجموع

  

  
ة هذا النوع من الخطـأ : حذف الحرف-6-1 لغت نس مـن مجمـوع الأخطـاء ) 66.66%( و

ة ر هذا في الأمثلة الآت   :الحذف والزادة ونذ

ة - ة/  یؤد المسؤل   .الصواب یؤد المسؤول

  .الصواب الإثم والعدوان/  الإثم والعدوان -

فد برحه - فد بروحه/     .الصواب 



   الأخطاء اللغوية لتلاميذ سنة رابعة متوسطوإحصاءتحديد وتصنيف   .....................الفصل الثاني

 

 77

ادة -6-2 ة الوقوع في هذا الخطأ ّقدرت  وقد :حرف ز من مجموع أخطاء ) 33.33%(نس

ة   :الزادة والحذف وهذا ما نجده في الأمثلة الآت

عضن -1 عضه  عضا/   عضه    .الصواب 

ل شخصن -2 ل شخص/     .الصواب 

  .الصواب التي هي تفیده/  اللتي هي تفیده -3

المتعلمـین ضـعفاء مـن خـلال ّ أن دمن خلال نظرتنا على جدول الحذف والزادة نج  

قــى دائمـا الــسرعة وعــدم  ضـ لغــتهم، ووقـوعهم المتكــرر فــي مثـل هــذه الأخطـاء والــسبب ی

ـــة، ال ـــاء الكتا ـــز أثن ی ـــاب وتر ـــغ ـــي تحف ـــزِّعلـــ القواعـــد الت ـــى ی ـــو ام مت ـــى  ند الحـــرف ومت

عتمــــدو علـــى مـــا ینطــــ مـــن الأحـــرف  ـــة الأســـماء الموصــــولة ــــذلك ننقـــصانه، فهـــم    تا

ــــلام وهــــذا خطــــأ فالقاعــــدة تقــــولا ــــادة حــــرف ال ــــذین بز ــــذ وال ــــلام تحــــذف : "لتــــي وال   إن ال

، وأن قـــى فـــي اللتـــین واللـــذین فقـــ  الحـــروف تـــزاد فـــي الأســـماء ّفـــي الأســـماء الموصـــولة وت

ــــــذلك فــــــي أولائــــــك، أولــــــو، أولات ــــــا وتــــــزاد الــــــواو  ت ــــــالألف، مــــــثلا أولادا،    ...المفــــــردة 

ه لل، وهــذا راجــع للتهــاو(1)"وغیرهــا ّ وقلــة الــوعي مــن خطــورة وتــشو ــة، قلــن ــة ّغــة العر ة مراق

  .المعلم للمتعلم ما یؤد تكرار الأخطاء، وانتشارها

                                         
،:شحاته حسن احمد طاهر حسین ، ،ینظر -1 ة قواعد الإملاء العري بین النظرة والتطبی دار العر

  .82ص ،1،1991للكتاب،



   الأخطاء اللغوية لتلاميذ سنة رابعة متوسطوإحصاءتحديد وتصنيف   .....................الفصل الثاني

 

 78

  : الصوائتالخطأ في  -7

ــة    ة هــذا النــوع مــن الأخطــاء الإملائ مــن مجمــوع الأخطــاء ) 9.65%(وقــد بلغــت نــس

حـدث فـي تكـا" ذلك :يهوالصوائت  ةالإملائ نلصوت المجهـور الـذ   ینـدفع الهـواء ن أو

انـا دوفي مجر مستمر خلال الحلـ والفـم ّـو ثمـ  أنن وخـلال الأنـف معهـا أح ة عـائ ن

  .(1)"عترض مجر الهواء اعتراضا تاما

  .وقد رتبناها في الجدول التالي على حسب أنواعها

  الصوائتیوضح الخطأ في ): 35(الجدول رقم 

ة المئو التكرار الخطأ في الصوائت  ةالنس

لة  64.70% 11 الصوائت الطو

 33.29% 6 الصوائت القصیرة

 100% 17 المجموع

  

  

  
  

                                         
ة،: محمود السعران -1 ، ص  لبنان،-بیروتعلم ال