قوانين المحاورة في نصوص التواصل " سنة اولى ثانوي كنموذج "
| dc.contributor.author | - بن ام هاني نفيسة . - منير حسناء ., شنان قويدر | |
| dc.date.accessioned | 2022-11-27T08:51:04Z | |
| dc.date.available | 2022-11-27T08:51:04Z | |
| dc.date.issued | 2022-06 | |
| dc.description.abstract | ملخص : الهدف من بحثنا هو توضيح مدى إسهام أسلوب المحاورة في النصوص التواصلية للنصوص الأدبية، شعرية أم نثرية للسنة الأولى ثانوي جذع مشترك آداب و دورها في تنشيط العملية التعليمية و التعلمية حسب المنهاج التعليمي الجديد ، و لعلنا قد أحطنا بالموضوع من كل الجوانب حسب المستطاع ، فبعدما تناولنا في الجزء النظري تعاريف عامة من مراجع مختلفة ، فإن الجزء التطبيقي اعتمد عل الكتاب المدرسي "المشوق" متتبعين فيه نصوصه الأدبية و نصوصه التواصلية كطرفين محاورين و الكشف عن المحاورة التي دارت بينهما . وكان موضوعها الوقوف عندما ميز العصر الجاهلي و الراشدي و الأموي من فنون أدبية و مظاهر الحياة العقلية كظاهرة الصلح بين المتخاصمين و إيقاف الحروب بين المتحاربين و سبب نشوء الفروسية و الشجاعة عند العرب . و ظاهرة الحزن في الوصف الجاهلي ،أما في العصر الراشدي فكانت المحاورة تدور حول الفتوحات الإسلامية و ما واكبها من شعر الحنين و مدى تأثر الشعر بالمعاني الإسلامية الجديدة و كذا ظاهرة تراجع الشعر و تقدم النثر عليه بسبب حاجة الدعوة الاسلامية إليه في نشر الإسلام. أما المحاورة أدرجت في نصوص العصر الأموي ، فكانت حول تطور المدح و الهجاء و ازدهارها بسبب ظهور الأحزاب السياسية و ظاهرة الغزل العذري و أسباب انتعاشه في البوادي و أخيرا المحاورة التي تناولت تطور الكتابة في العصر الأموي و أنواعها و أعلامهاو أهم مواضيعها . ثم عرضنا بعد ذلك النمط الذي استخدم في هذه المحاورة فوجدنا أنه يسيطر عليه النمط الوصفي أو السردي سوى مساعد ليعين على تحقيق الهدف كما كشفنا في هذه المحاورة عن مدى اتساقها و انسجامها و ما الأدوات اللغوية أو المعنوية التي ساهمت في بناء هذه المحاورة أو الهدف المرجو تحقيقه و يفيد المتعلم فوجدنا مايلي : _محاورة اعتمدت الإيضاح و التبسيط للنصوص الأدبية _محاورة تطرقت الى بعض الشعراء الذين تناولوا نفس الموقف _ محاورة اعتمدت على الجانب التاريخي السردي _محاورة اعتمدت عل التنظير و التعليل و الاستنتاج _محاورة اعتمدت عل التركيز على الظروف المحيطة بظهور أي فن ثم ختمنا موضوعنا بالوقوف على قيمة هذه المحاورة و أهميتها بالنسبة للعملية التعليمية و التعلّمية أي أهميتها بالنسبة للمتعلم ،إذ نمت فيه الحس النقدي و جعلته يتفاعل مع النص فكريا و وجدانيا و سلوكيا ، و أصبح المتعلم هو محور العملية التعليمية . و أخيرا رصدنا بعض العيوب التي صاحبت المحاورة في بعض النصوص و إن كانت ضئيلة نتمنى أن يتداركها أولو الأمر و المشرفين على المناهج. | en_US |
| dc.identifier.issn | 2022-239 | |
| dc.identifier.uri | http://dspace.univ-msila.dz:8080//xmlui/handle/123456789/34901 | |
| dc.subject | الكلمات المفتاحية : المحاورة ،مهارات الاتصال،نصوص التواصل. | en_US |
| dc.title | قوانين المحاورة في نصوص التواصل " سنة اولى ثانوي كنموذج " | en_US |
| dc.type | Thesis | en_US |