درجة ممارسة اساتذة التربية البدنية والرياضية لاساليب التعلم النشط
Loading...
Date
2020-09
Authors
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Abstract
الملخص :بالعربية
ملخصالدراسة
عنوان الدراسة: 'درجة ممارسة اساتذة التربية البدنية و الرياضية لأساليب التعلم النشط
مشكلة الدراسة:هل توجد فروق ذات دلالة احصائية في استخدام اساليب التعلم النشط تعزى لمتغير الطور و التخصص الاكاديمي و المستوى الاكاديمي والخبرة المهنية
أهداف الدراسة: معرفة هل توجد فروق ذات دلالة احصائية في استخدام أساليب التعلم النشط تعزى لمتغير الطور الدراسي.
- معرفة هل توجد فروق ذات دلالة احصائية في استخدام أساليب التعلم النشط تعزى لمتغير المستوى الأكاديمي.
- معرفة هل توجد فروق ذات دلالة احصائية في استخدام أساليب التعلم النشط تعزى لمتغير التخصص الأكاديمي.
- معرفة هل توجد فروق ذات دلالة احصائية في استخدام أساليب التعلم النشط لمتغير الخبرة المهنية
الفرضياتالجزئية
توجد فروق ذات دلالة إحصائية في استخدام أساليب التعلم النشط تعزى لمتغير الطور الدراسي.
توجد فروق ذات دلالة إحصائية في استخدام أساليب التعلم النشط تعزى لمتغير المستوى الأكاديمي.
توجد فروق ذات دلالة احصائية في استخدام أساليب التعلم النشط تعزى لمتغير التخصص الأكاديمي.
توجد فروق ذات دلالة احصائية في استخدام أساليب التعلم التعلم النشطتعزى لمتغير الخبرة المهنية.
عينة الدراسة: 50 أستاذ التربية البدنية و الرياضية للطورين الثانوي و المتوسط لبلدية برج بوعريريج
المنهج: المنهج الوصفي
أدوات الدراسة:استبيان
النتائج المتوصل اليها:
انطلاقا من نتائج الدراسة و في ضوء ما تم عرضه من خلفية نظرية وكل ما يتعلق 'درجة ممارسة اساتذة التربية البدنية و الرياضية لأساليب التعلم النشط و اعتمادا على البيانات الإحصائية المتحصل عليها توصلنا إلى ما يلي :
- تحقق الفرضية الأولى أي أنه توجد فروق ذات دلالة احصائية لأساليب التعلم النشط تعزى لمتغير الطور
و تحقق الفرضية الثانية أي أن توجد فروق ذات دلالة احصائية لأساليب التعلم النشط تعزى لمتغير المستوى الاكاديمي
و تحقق الفرضية الثالثة أي أن توجد فروق ذات دلالة احصائية لأساليب التعلم النشط تعزى لمتغير التخصص الاكاديمي و
تحقق الفرضية الرابعة أي أن توجد فروق ذات دلالة احصائية لأساليب التعلم النشط تعزى لمتغير الخبرة المهنية
Studysummary
Studytitle: 'Degree of practice of physicaleducation and sports professors of active learningmethods
The studyproblem: Are therestatisticallysignificantdifferences in the use of active learningmethods due to the phase variable, academicspecialization, academiclevel, and professionalexperience?
Study objectives: To know whetherthere are statisticallysignificantdifferences in the use of active learningmethods due to the variable of the academic phase.
- Knowingwhetherthere are statisticallysignificantdifferences in the use of active learningmethods due to the variable of the academiclevel.
- Knowingwhetherthere are statisticallysignificantdifferences in the use of active learningmethods due to the variable of academicspecialization.
- Knowingwhetherthere are statisticallysignificantdifferences in the use of active learningmethods for the variable of professionalexperience
Partial hypotheses
There are statisticallysignificantdifferences in the use of active learningmethods due to the variable of the academic phase.
There are statisticallysignificantdifferences in the use of active learningmethods due to the variable of the academiclevel.
There are statisticallysignificantdifferences in the use of active learningmethods due to the variable of academicspecialization.
There are statisticallysignificantdifferences in the use of active learningmethods due to the variable of professionalexperience.
Studysample: 50 professors of physicaleducation and sports for the secondary and intermediatelevels of the municipality of Bordj Bou Arereridj
Curriculum: Descriptive Approach
Study Tools: Questionnaire.
Findings:
Based on the results of the study and in light of the theoretical background that has been presented and everythingrelated to the 'degree of practice of physical and sports educationprofessors of active learningmethods, and based on the statistical data obtained, we have concluded the following:
- The first hypothesisisfulfilled, meaningthatthere are statisticallysignificantdifferences for the active learning styles due to the phase variable
The second hypothesisisfulfilled, thatis, there are statisticallysignificantdifferences in the methods of active learning due to the variable of the academiclevel.
The thirdhypothesisisfulfilled, thatis, there are statisticallysignificantdifferences for the active learningmethods due to the variable of academicspecialization.
The fourthhypothesisisfulfilled, thatis, there are statisticallysignificantdifferences for the active learningmethods due to the variable of professionalexperience.
كلمات المفاتيح:
بالفرنسية
Motsclés:
بالإنجليزية
Keywords:
جاءهذاالبحثفيفصول
.
الفصلالأول:الاطار العام للدراسة
الفصلالثاني:استاذ التربية البدنية و الرياضية
الفصلالثالث: التعلم النشط
الفصلالرابع:منهجية الدراسة
الفصل الحامسعرض و تحليل و مناقشة الدراسة
الفصل السادسالاستنتاجات و الاقتراحات
منأهمالنتائجالتيتوصلتإليهاالباحث :
توصلالباحثللعديدمنالتوصيات و الاقتراحاتأهمها:
- الاهتمام بحصة التربية البدنية والرياضة وتوفير كافة الشروط الضرورية للأستاذ من أجل أن يقوم بدوره بالشكل المطلوب.
- التأكيد على الدور الإيجابي الذي يلعبه الاستاذ في استخدام اساليب التعلم النشط للوصول لهدف حصة التربية البدنية والرياضية .
- تشجيع الرياضة المدرسية و ذلك بتطبيق اساليب التعلم النشط .
- تزويد المتوسطات على الوسائل والتجهيزات الكافية للوصول لأهداف حصة التربية البدنية و الرياضية باستخدام اساليب التعلم النشط.
- تزويد المدرسين بالمهارات و المعلومات التي تمكنهم من القيام بدور المدرس المرشد و الموجه بحكم كفاءته و خبرته التي تساعده في عملية استخدام اساليب التعلم النشط.
توفير الاختبارات و المقاييس العلمية المقننة لتقويم التلاميذ خاصة في مرحلة المراهقة .
– إعطاء برامج تأهيلية خاصة بالمدرسين فيما يخص كيفية ممارسة اساليب التعلم النشط .
-ضرورة الأخذ بعين الاعتبار استخدام اساليب التعلم النشط في عملية التدريس .
- توفير الإمكانيات المناسبة و الظروف الملائمة حتى يتكمن الاستاذ من استخدام اساليب التعلم النشط .
Description
Keywords
اساليب التعلم, التعلم النشط, استاذ التربية البدنية