تداولية النصوص التواصلية وأسس التخاطب اللساني مستوى التعليم الثانوي بالمسيلة أنموذجا
No Thumbnail Available
Date
2025
Authors
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
University of M'Sila
Abstract
تهدف هذه الأطروحة إلى استكشاف مدى التزام النصوص التواصلية الواردة في كتاب اللغة العربية وآدابها للمرحلة الثانوية في الجزائر بأسس التخاطب اللساني من حيث مكوناتها التداولية، والكشف عن أثر هذا الالتزام في تفسير التلاميذ لها وتفاعلهم معها. وقد ارتكزت الدراسة على سؤال محوري: إلى أي مدى تلتزم النصوص بهذه الأسس؟، إضافة إلى ثمانية تساؤلات فرعية ترتبط بكل مبدأ تداولي على حدة.
اعتمد البحث على المنهج الوصفي لرصد آراء الأساتذة والتلاميذ، والمنهج التداولي لتحليل النصوص التواصلية في كل مستوى من مستويات التعليم الثانوي (الأولى، الثانية، الثالثة). وتم تطبيق الدراسة ميدانيًا على عينة شملت 200 تلميذ و45 أستاذًا في ثانويات مدينة المسيلة.
أظهرت النتائج أن النصوص توظف الاستلزام الحواري بشكل مقبول، مما مكّن التلاميذ من استنتاج المعاني غير المباشرة، وساهم في رفع مستواهم التأويلي. وقد صرح الأساتذة بأن هذا النوع من المعاني يتطلب تدريبًا خاصًا، لأنه يتجاوز الفهم السطحي للنص. أما مبدأ التهذيب، فقد تمثّل في الصيغ المهذبة والاحترام المتبادل بين الشخصيات داخل النصوص، مما ساعد التلاميذ على فهم العلاقات الاجتماعية التي تحكم التفاعل، وأظهروا قدرة على تحليل طريقة التعبير عن المواقف والآراء بلغة مؤدبة.
وقد تمثل مبدأ التأدب الراقي في احترام الخلفية الثقافية والأخلاقية للمجتمع، حيث كانت النصوص متلائمة مع المنظومة القيمية للتلاميذ، مما ساهم في تعزيز شعورهم بالانتماء والتفاعل الإيجابي مع المحتوى الأدبي.
كذلك، كشفت الدراسة أن مبدأ التواجه وُظّف بفعالية في النصوص التي تعالج الصراعات الفكرية والأخلاقية، حيث ساعد ذلك التلاميذ على بناء مواقف نقدية، واكتساب أدوات لفهم التعدد في الرؤى وتفسير الأحداث. وفيما يتعلق بـ مبدأ التأثير، فقد تبين أن عدداً من النصوص كان له أثر عاطفي واضح على التلاميذ، إذ أثرت في مواقفهم وتفكيرهم، لا سيما النصوص التي تتناول موضوعات إنسانية ذات بعد وجداني عميق.
أما مبدأ التفاعل، فقد تم تجسيده من خلال التبادل الحوارى المنظّم بين الشخصيات، مما ساعد على فهم تدرّج الأحداث وتطور الشخصيات، وأسهم في بناء تصور واضح لدى التلميذ حول بنية النص وسيرورته التخاطبية. وفيما يخص مبدأ الحجاج، فقد أظهرت بعض النصوص توظيفًا ناجحًا لهذا المكون، حيث تم تقديم مواقف مدعومة بأدلة منطقية، مما ساعد التلاميذ على تطوير التفكير النقدي ومهارات الدفاع عن الرأي. كما وُجد أن أفعال الكلام كانت حاضرة ومتنوعة، من أوامر، وطلبات، وتحذيرات، ووعد، وغيرها، وقد ساعد هذا التنوع التلاميذ على فهم نوايا الشخصيات والسياقات الاجتماعية للنصوص بشكل دقيق.
كشفت استجابات التلاميذ عن وعي متزايد بهذه المكونات التداولية، خاصة في المستويين الثاني والثالث ثانوي، بينما بيّن الأساتذة أهمية إدماج هذه المبادئ في التدريس بشكل منهجي لتقوية التفاعل القرائي والنقدي.
توصلت الأطروحة إلى أن التزام النصوص بأسس التخاطب اللساني يُسهم بوضوح في تنمية الكفاءة التأويلية والتواصلية لدى التلاميذ، ويُعزز من علاقتهم بالنصوص من حيث الفهم والتحليل والانخراط الوجداني.
وأوصت الدراسة بإعادة تصميم المحتوى التعليمي اعتمادًا على مبادئ التداولية، وتكوين الأساتذة على كيفية إدماج هذه المكونات ضمن الممارسات الصفية، لتكون النصوص منصّة للتفكير والتحليل لا مجرد حفظ واستظهار.
Description
This thesis aims to explore the extent to which communicative texts included in the Arabic Language and Literature textbook for secondary education in Algeria adhere to linguistic principles of conversation, particularly from a pragmatic perspective. It also seeks to reveal the impact of this adherence on students’ interpretation and interaction with the texts. The research centers on a core question: To what extent do these texts comply with pragmatic principles of communication? Additionally, eight sub-questions address each pragmatic principle individually.
The study employed a descriptive methodology to gather insights from both teachers and students, and a pragmatic approach to analyze communicative texts from all three levels of secondary education (first, second, and third years). The fieldwork involved a sample of 200 students and 45 teachers from high schools in the city of M’sila.
Findings show that the texts use conversational implicature effectively, enabling students to infer indirect meanings and enhancing their interpretive skills. Teachers reported that such meanings require specific training, as they go beyond surface-level understanding. The politeness principle was reflected through respectful language and mutual courtesy between characters, helping students grasp the social dynamics that shape interaction. They also demonstrated an ability to analyze how opinions and stances are expressed politely.
The principle of refined politeness was evident in the respect shown for cultural and moral backgrounds. Texts were aligned with students’ value systems, reinforcing their sense of belonging and promoting positive engagement with literary content.
The principle of face-saving was effectively employed in texts that addressed intellectual and ethical conflicts. This helped students form critical perspectives and develop tools for understanding diverse viewpoints and interpreting events.
Regarding the principle of persuasive effect, several texts had a clear emotional impact on students, particularly those dealing with profound humanistic themes. This influence shaped students’ attitudes and thinking.
Interaction was manifested through organized dialogue exchanges between characters, which aided in understanding the narrative flow and character development. This contributed to students’ ability to clearly visualize the text’s structure and communicative progression.
Some texts also successfully employed argumentation, presenting positions supported by logical evidence. This fostered students’ critical thinking and their ability to defend opinions. Speech acts such as commands, requests, warnings, and promises were varied and present, helping students accurately interpret characters’ intentions and the social contexts of the texts.
Students’ responses revealed an increasing awareness of these pragmatic components, particularly at the second and third secondary levels. Teachers emphasized the importance of systematically integrating these principles into teaching practices to strengthen students’ reading engagement and analytical skills.
The thesis concludes that adherence to conversational principles significantly enhances students’ interpretive and communicative competence, fostering deeper understanding, analysis, and emotional engagement with texts. The study recommends redesigning curriculum content based on pragmatic principles and training teachers to integrate these elements into classroom practices, positioning texts as platforms for thinking and analysis rather than mere memorization and recitation.